新时期化学学科教育转型研究的思考

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1、新时期化学学科教育转型研究的思考新时期化学学科教育转型研究的思考　摘要：本文就化学学科教育研究的方法论、高师院校化学学科教育的发展、化学教师教育课程建设和师范生素质提升等多个方面阐述了新时期化学学科教育转型的任务，结合实际探讨了转型的具体思路。　　关键词：化学学科教育；转型；化学教学论　　文章编号：1005－6629(2008)11－0001－04中图分类号：G633.8相结合，有助于指导探索学科教育.L.的规律，同时又能促进教育理论的发展。因此，教师在实践中应把握好两者的相互关系，顾此失彼或厚此薄彼的现象都是不

2、可取的。　3根植学科土壤，将师范生的学科优势转化为教育研究优势　　　　前面提及教师实践中存在学科主义倾向，忽视自身教育学素养的提升。在高等师范系统内容，也有某些相似之处。学科专业学习与师范生教育教学能力的培养相脱节。几乎所有的高师院校都十分重视本科生的专业学习，在课时、精力、师资、物质条件等方面投入是巨大的，从打好专业基础而言是无可非议的。但是，在这样的专业学习和训练之下，仍有相当多的师范生的化学专业基础十分有限，对中学化学问题的现代背景和思想方法了解甚少，在化学学科教学研究中没有显现专业优势。由于没有足够的学科

3、优势和明显的职业特点，不少中学将眼光转向综合大学毕业生，师范生不受青睐，这种现象正在逐年加剧。　　上述现象，从一个侧面折射出中学对高等师范生的培养规范不信任，也意味着我们四年用心投入所培育专业人才的职业性不明显，在市场竞争中渐渐失去应有的优势。这足以引起我们深思！作者认为，强化师范生的特色和优势，注重专业知识的教育是一个方面，更重要的是学科专业基础必须向教育教学及研究能力转化，这有助于解决当今高等师范的师范性和专业性问题。　　首先，强化师范生勇于探索化学教学规律的意识。教好化学知识固然要学大量的化学知识，但这些知

4、识在实际教学中并不是按化学学科体系直接拷贝给学生的，而需对其进行改造、加工、设计和传递，这需要遵循化学教学的规律。化学教学规律有两大要素：一是教学的一般规律；二是化学知识形成和演化的逻辑规律。唯有两者结合，才能揭示化学教学的内在规律，教学才能达到最好的效果，才能有效解决学科教学中存在的特殊问题。这也正是师范生所应具备的基本特质和化学教育研究优势。　　其次，引导师范生结合化学课程内容展开深度研究。根据新的课程标准规定的内容，深入研究新编中学教科书的逻辑结构和内容组织思路，分析教科书中核心知识的内容细节；限于中学生的

5、知识基础和接受能力，教科书在某些知识表述上常采用模糊表达方式，揭示其隐含的准确要点；对某些反常知识和异常实验在化学上给出合理的分析；对教材中现有实验的改革与创新；从大学化学视角解释中学化学中与知识背景有关的种种疑难问题，了解知识的来龙去脉，掌握其中的思想方法。这些正是体现化学师范生区别于综合性大学毕业生的又一特质，也是直接促进未来教师教学能力提升的有效途径。　　因此，将学科专业优势转化为教育研究优势，既要防止去学科化，也要避免学科中心主义。化学教育研究工作者应努力改变简单套用教育学框架的做法，自身打好较为扎实的化

6、学专业基础，植根于化学学科体系的土壤，深入化学学科教学实践，自下而上地探索化学学科本质对学生思维发展的影响，努力揭示大学化学与中学化学之间的衔接点，提出一系列问题有助于新教师化学专业知识和思想方法的持续学习，避免师范生出现他们正在学的东西和中学学过的无关，而当他们回到中学任教时，突然发现大学所学的也用不上的困惑。这种双重脱节的现象过去有，现在仍不衰减。作者在17年之前曾撰文深入分析过这一现象[1]，希望能在以后的实践中得以改观。　　　　4加强化学学科教育教师队伍的建设，努力扭转该学科边缘化的局面　　　　任何一门学

7、科的发展，总是依靠一个由一定数量的、经过专门训练、素质优良的专业人员组成的队伍，他们对自身的专业有极大的兴趣和思维活力，期望在理论和实践结合上提出自己的见解。新时期化学学科教育的可持续发展，很大程度上直接取决于该学科的人员队伍结构状况。然而，当前化学学科教育师资队伍面临青黄不接的局面。据了解，有些高师院校甚至没有专职的化学教育教师；有的学校由其他专业教师改行或兼任；不少学校虽设学科教育岗位并有专职教师，但人员组成、硬件条件、科研经费与其他专业方向相比差距悬殊[2]，教师队伍严重萎缩，长期处于被边缘化的境地。这固然

8、有学科教育教师自身素质的一些问题，但学科教育不能得到所在学科以及师范院校的足够重视，缺乏有效机制激励更多的人才热衷于该领域的建设与研究，这将直接影响中国当今师范教育的发展和教师教育的质量。　　要改变这一局面，首先需要有关教育部和高校领导，从学校未来教师培养质量和学科长远发展出发，进一步审视学科教育的重要性，重视学科教育的学科建设，制订发展规划，建立研究机构，采取有力措施保