中学信息技术与课程整合的误区分析及对策

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1、中学信息技术与课程整合的误区分析及对策　　一、信息技术与课程整合的内涵不明确　　信息技术与课程整合的内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导——主体教学理论的指导下），把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认识工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个要素和教学环节，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。　　在传统的课堂教学中，教师有目的、有计划地将学科知识内容传授给学生。如今，在整合的课堂中，仍然有很多教师只认

2、为所谓的信息技术与学科整合就是在课堂上放放课件，简单使用一下计算机和实物展台等电教设备，教师的黑板板书变成了PPT演示，学生把看黑板变成了看投影，信息技术所起的作用仅仅是辅助教师教学的工具，减轻教师的工作量，对教学内容、教学结构本身没有任何的改变，所以，我们首先要明确的是整合意味着在课程教学把信息技术、信息资源、信息方法、课程内容等有机的结合，共同完成课程教学任务，强调信息技术要服务于课程而不是技术，强调应当设法找出信息技术在哪些方面能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事。　　二、教师主导与学生主体地位的错位　　在日常的授课中，我们发现了有两种常见的整合

3、课，一种是绝对主导的整合课，教师借助计算机展开教学，学生只能被老师牵着鼻子走，其学习的积极性、主动性往往被忽视，学习的潜能没有挖掘出来；另一种是绝对主体的整合，教师主观上给学生创设了很多自主学习的活动，让学生开展所谓的分组讨论、上网搜索、成果回报等活动，但教师对各个活动的指导不够，学生处于“放羊”状态，其实学习效果并不好。　　主体——主导教学理论强调“教师是教学过程的组织者，学生是信息加工与情感体现的主体，因此我们强调在整合过程中，应该以学生为中心，教师尊重学生，尽可能地调动学生进行思考而不是代替学生思考，学生是学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，尤其是学生的认知水

4、平较低，自制力有限，在多媒体和网络的信息技术环境下，教师的主导地位就显得更加重要了，如果安排学生上网收集信息，教师事先要对相关的、网上的内容要有所了解，必要时需要教师事先对相关信息做整理加工的工作。　　三、校园网建设和使用上的偏差　　校园网建设和使用缺乏全面的考虑，重形式轻实效，导致严重的重复建设，造成了资源浪费，重硬件轻软件，导致学校的各种教育教学资源割裂，形成一个个信息孤岛，另外，校园网的使用也缺乏全员参与，很多老师都没有意识到信息技术是对传统教育方式方法的挑战，没有意识到校园网的应用在信息技术教育和学科整合种的重要作用，也有一部分老师已经意识到校园网的重要性，但不

5、懂得如何去利用网络教学。我们应该按照不同的功能和学科分别构建，自主开发建设、扩充校园网，通过调查，校园网的使用需要全体师生共同参与，只有这样才能充分发挥校园网的优势。　　四、忽视教师培训　　随着新课程标准的推行，其对教师的信息技术素养也提出了新的要求。目前，教师的教育信息化培训只关注技术层面上的培训，认为只要会使用计算机就能做好信息技术与学科整合了，事实上，加强教师的信息技术培训，首先转变教育思想和理念，先掌握先进的教育科学理论，树立正确的教育观，其次，才是应用培训，要以各种形式向教师介绍教学资源和教学课件的使用，交流教学资源和教学课件的使用方法。另外，还积极倡导利用网

6、络资源进行教育教学科研，学校每学期都有计划地开展"信息技术与学科整合"课题研究以及案例研究等活动。通过科学地研究和坚持不懈地探索，加强教师的科研意识，克服低水平的盲目随从，促进教师转变传统的教育观念，提高课堂教学效益，提高教学质量，对整合又起了积极的促进作用。　　五、信息技术课程只是培养计算机技能　　很多人把信息技术课当成纯粹的技能培养，没有考虑到学生全面发展的要求，比如读写方面，很多人就认为“教授计算机技术”就等于上“打字课”，而不是教学生如何绘画、做计划、写论文、作诗、写信、谱曲等，这样无助于学生真正理解数字文化及其意义，更无助于信息技术与学科的整合，因为学生是整个

7、教育教学的主体，是教学结构的重要组成部分（包括教师、学生、教学媒体、教材四部分），这种技能培养的是被动的计算机使用者，而不是有创造力的、有较高信息素养的信息社会人才。这种方法无视认知能力、创造能力和批判能力的发展，而这些不但对于职业生涯的成功，而且对于个人在社会和生产环境中实现自己的抱负都是至关重要和必不可少的，现在，很多学校，信息技术课只注重知识考核，而忽视技能和综合能力的评估考核，考操作步骤记忆，而不是灵活地完成任务。　　综上所述，我们认为，应将信息技术融入各学科教学中，师生通过利用信息技术达到更好的教学效果，也应该加强信息技术与各教