语文新课程：反思与展望

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1、语文新课程：反思与展望摘要：反思语文新课程的实施，它刷新了语文教师的教学观念和方式、教研观念和方式，刷新了学生的语文学习方式和评价方式，也刷新了教师的培训方式。但是，新课程背景下的语文课堂教学也暴露出新形式主义倾向，暴露出教学过程空泛化和教师角色两难化等问题。展望语文新课程实施的前景，应当坚定地改革刻板化的统考制度、改革学校行政管理体制、优化语文教师自身的素质，从而使语文新课程在课堂上生根开花。关键词：语文新课程；病症；诊断；瓶颈；前景Abstract:Onconsideringtheimplementationofthene,ithasrefr

2、eshedChineseteachers’philosophyandmethodinteachingandresearch,changedstudents’teachinginthenealsorevealsthetendencyofnealismandtheinner-emptinessofteachingprocessandthedilemmaofteachers’roles.Lookingforplementationofthene,lyreformtherigidexaminationsystemandtheschooladministr

3、ation,andimproveChineseteachers’qualitysoastomakethenereallyimplementedintheclassrooms.Key;symptomsofdisease;diagnosis;thebottleneck;prospect一、刷新：观念与方式力度空前、理念新颖的语文课程改革，实质上是一种课程范式的转型。所谓课程范式（curriculumparadigm），是指一个课程共同体所普遍拥有的课程哲学观和相应的具体课程主张的统一，换言之，在某个课程共同体中，各门学科课程尽管内容不同，但都建立在同

4、一教育哲学观和课程观的基础上，从课程目标制定、课程计划实施直到课程终端评价，具有若干共性的特征，从而适应特定的时代背景和社会思潮。语文课程从过度预制、封闭和垄断的指令型课程转向生成、创新和个性化的新课程，这是现代语文教育史上一次质的飞跃。它强有力地促进了教师角色的转换，刷新了教师的教学教研观念和方式，更刷新了学生的学习方式和精神风貌。刷新之一：语文教师的教学观念和方法。实验区语文课上，那种教师独演主角、学生作冷漠看客的现象少见了，那种贯穿课堂始终的滔滔不绝的“讲风”显著地减弱了，语文教师们普遍认同这样的教学理念：教师是平等者中的首席。这标志着语文

5、教师已经自觉地意识到自己只是教学的组织者、引导者和合作者，不能包办代替学生作为生命主体的言语实践及其内心体验。在具体方法上，构建在人格平等、思想敞亮基础上的文本与师生多边交互对话，已成为教师们共同的追求。同时，语文教师已经清醒地意识到自己不是课程的附属者和教材的“传声筒”，而是语文课程资源（包括自然、人文、网络诸多课程资源）的开发者和引进者，是课程有效实施的积极主体。这种课程主体意识的觉醒，使语文教师对课程产生了从未有过的真切“感觉”──从课程外在于“我”到课程同化于“我”，从课程“役”我到我“驭”课程。这就引发教师与语文课程的关系出现了革命性变

6、化，正像教师与学生的关系发生了革命性变化那样。刷新之二：语文教师的教研观念和方式。基于问题的研究，基于课例的探讨，努力克服“教”与“研”相分离的“非校本教研”倾向，这已在语文教师中逐步形成了一种风气。大家自觉地意识到：教师即研究者。而且，这种所谓的研究，不仅仅是对教育行政部门的方针与口号的简单阐释，也不仅仅是对西方教育理论的横向迁移，更主要的是对自己正置身其中的教学事件、教学现象和教学细节的自觉审视，是对日常的学校生活和课堂实践的有效反思。这种朴素而有意味的研究及其教育叙事、教学札记等具体方法，日益受到教师们的普遍欢迎和应用，愈来愈呈现出作为“校

7、本教研”的鲜活生命力。特别是江苏、浙江、上海等文化先进的实验区学校，依托本地区高校及科研机构的研究力量，以教师为教研主体，以课堂为自己的实验室，以改善学生学习效率为根本目的，正在形成开放、民主和有效的规模化“校本教研”局面。刷新之三：学生的语文学习方式。所谓学习方式（learningstyle），是指学生在完成学习任务过程中基本的认知和行为取向，它高于课堂学习中具体的策略和方法、并直接影响到学生对后者的选择。传统的语文学习方式，偏重于学生单向对知识的接受，价值重心置于客体的学科知识体系上；新课程注重的是对语文知识有意义、积极的自主性和发现性学习，

8、其价值重心落在作为学习主体的“人”之上。具有重要价值导向的新学习方式的确立，标志着语文学习主体的崛起，并成为语文课程改革的一个耀眼的亮点