应用型高校商务日语实训教材开发探索

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1、应用型高校商务日语实训教材开发探索应用型高校商务日语实训教材开发探索　　1教材开发的必要性　　商务日语实训类教材的开发一句话概括就是商务日语培养目标提出的要求。商务日语究其内容可分为一般和专门两类。一般商务日语主要涉及各类商务活动共有的一般性和基础性知识，如询价、协议、合同、谈判等等，它也会涉及到一些行业特殊用语，但总的来说都较少较浅。专门商务日语涉及到的商务知识专业领域更窄，行业特征更强，特殊用语更多，如金融、机械、医药、酒店、服装等等。本文中笔者所认为的商务日语应该是一个大的概念，更倾向于以上所说的一般商务日语，而非日语+X的模式。　　商务日语虽然在教育部的专业目录中还不

2、存在，但商务日语教学已成为日语专业教学的发展方向。商务日语的主要培养目本文由论文联盟.L.收集整理标是培养具备扎实的日语听、说、读、写、译等方面的语言基础，了解日本企业文化，商务礼仪；能够使用计算机、及其他用于提高办公效率的现代化手段与方法；同时具有良好的沟通能力、责任感、团队合作精神的应用型人才。　　商务日语的核心是注重实际业务、注重实践、注重语言运用。这就迫切需要在语言教学中融入实训，通过模拟实际工作环境，采用来自真实工作项目的案例，加强学生的参与式学习，在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面提高。目前比较成熟的教材，大部分是基础类课程的教材，

3、而实训类教材的出版则是少之又少。所以，这就对实训类教材的开发提出了迫切的要求。　　2教材开发的保障　　合理的学期设置是实训类教材开发的保障。外语类专业，受其学科特点的制约集中实训类的教学很难贯彻教学过程的始终，大多数学校会选择在学生进入到高年级后结束理论课的学习，选择校内或校外的实训基地来进行集中实训。这种方法的确对知识向能力的转化起到了很好的作用。但笔者认为，完成由知识向能力的转化单单只在大学的最后期间进行是远远不够的，大学的每一个阶段都需要加入集中实训的环节。　　学期设置对于集中实训的实施是不可缺的条件。最好是能够安排一个独立的学期来进行集中实训，这对于实训的效果及整体的

4、教学安排都有很大的好处，就是所说的实践学期。我们可以将传统的一个学年上、下两个学期的学期设置改为一个学年由两个理论学期和一个实践学期共计三个学期组成。实践学期当然不必如理论学期那么长，可以是一个月，也可以是两个月，因各校的不同情况而定。纵观整个大学四年，在进入毕业实习之前，学生将会经历三个实践学期的集中实训。针对此种情况，就需要开发三个阶段的、由浅入深、由简单到复杂、由单一到综合的一体化的实训教材。　　3教材开发的理论依据　　CDIO教育教学理念为教材的编写提供了理论依据。CDIO代表构思（concEive）、设计（design）、实施（implement）、运行（opera

5、te），是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式。这一理念倡导做中学以及基于项目的教育与学习。它将学习与具体的项目挂钩，设计真实性任务，提倡在模拟的情景中使学习者投入项目，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，形成解决问题的技能和自主学习的能力。这种模式不仅提出了系统的能力培养方案，还创建了实施过程和结果评价的12条标准。虽然一直应用于工程类的科目，但是它的核心思想及基于项目教学的理论还是值得我们设计实训项目及编写教材时借鉴的。　　4教材的设计思路　　4.1注重与理论学期课程的关联　　因为三个实训项目都是对每一个学年

6、所学知识的应用与实践，所以内容上必须与理论学期开设的课程在内容及难度上密切关联，并且受理论学期所学知识的支撑。由于大部分学生属于日语零起点，所以大一学年大部分学校都会安排基础、听力、会话等基本知识的学习，所用的素材也基本以单场景的简单会话文为主，内容的整体性和关联性不是很强，内容的设置主要是按照知识点来安排。针对这一特点，大一学年的实训教材内容会选取商务环境中最常见的场景，让学生运用这些基本场景下的商务常识及常用表达进行模拟演练。大二学年是大一学年的一个延续，大部分学校会继续安排基础课程的学习，辅助少量的其他课程。在大二的实践学期，学生已经基本完成了各基本场景下的知识学习，需

7、要的是将所学单场景下的内容融会贯通，形成一个有序、关联的整体。所以这一阶段的教材内容将会设定为整个商务活动的流程，让学生从整体上对商务活动有一个清晰的认识，亲身感受并完成一次模拟的商务活动。大三年级的理论学期多数会安排一些提升能力的高级课程或针对性较强的技能性课程，这一阶段的学生将具备较为完整的日语理论知识及较高的日语技能水平，在理解、概括能力及团队合作能力等综合素质方面也有了较大提高，因此这一阶段的实训教材会完全去开发学生的创造力，让学生依据之前所学，具体深入某一行业，自行组织一个完整的商业活动，可以