小学生自我控制能力培养的实验研究

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1、小学生自我控制能力培养的实验研究　〔摘要〕本研究根据小学生自我控制的结构，结合小学生的年级发展特点，在确定了不同年级小学生主题教育活动类型的数量的基础上，设计了适合于不同年级小学生的主题教育活动类型。选取大连市183名小学生为被试，采用现场教育实验，对小学生的自我控制能力进行培养。结果表明，主题教育活动可以有效地促进小学生自我控制能力的发展；经过活动训练后，小学生自我控制能力在各因素上均有不同程度的提高；小学生自我控制能力的发展存在性别差异。　　〔关键词〕小学生；自我控制；主题教育活动；现场实验　　　　　　一、问题提出　　　　自我控制能力是自我意识的重要组成部分，是个体对自身心理与行为的主动掌

2、握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足，控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力[1]。国内外学者的研究表明，自我控制能力是预示个体成熟并健康发展的一种人格变量，会影响到儿童的饮食和运动[2]、学业水平[3]、人际关系[4]以及对学校生活的适应[5]等，由此可见，儿童自我控制能力的发展对其自我的成长具有重要意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》提出了注重小学生品行发展，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯的发展任务，小学生自我控制能力的发展对其良好行为习惯的养成有着重要作用。　　有关自我控制能力的中外跨文化比较

3、研究表明：中国儿童呈现出任性、自我控制能力差的问题[6]。同时，在访谈过程中，许多小学教师和家长也反映现在的小学生缺乏自我控制能力，容易冲动，不能够有效地计划自己的学习生活。因此，遵循小学生人格发展规律，探索促进小学生自我控制能力培养与训练的教育活动，无论对其人格健全发展，还是对于义务教育的质量来说都有一定的促进作用。　　Gottfredson和Hirsich认为，自我控制能力具有相对稳定性，提出了机会窗口的概念，认为如果增加个体的社会化练习，可以提高个体的自我控制能力[7]。国内外比较有影响的儿童自我控制能力的训练方案包括MEichenbaum的自我指导训练方案、Camp的发声思维训练方案、

4、Ronnen的三种自我控制干预理论模型[8]以及但菲、杨丽珠的幼儿自我控制能力的游戏训练方案[9]。国外的训练方案主要针对的是问题行为儿童，而国内的幼儿自我控制能力的培养针对的是3~5岁的正常儿童。　　因此，本研究在综合国内外研究的基础上，依据小学生自我控制的结构，结合其年级特点，确定了促进小学生自我控制发展的主题教育活动类型和比例，并设计了现场教育实验，对小学生的自我控制能力进行培养，以期为小学生良好的个性品质的养成提供具体的可操作方案。　　　　二、研究方法　　　　1.被试　　从大连市一所普通小学选取被试，小学一、三、五年级各2个班，共183名小学生，3个实验班（一、三、五年级小学生的人数为

5、28，30，32人，平均年龄分别为6.71，8.93，10.90岁），3个控制班（一、三、五年级小学生的人数为29，31，33人，平均年龄分别为6.93，8.80，10.72岁），各个年级实验班和控制班小学生的年龄差异不显著，性别、智力发展水平及人数上大致相同，教师教学大致均衡。　　2.研究工具　　运用李凤杰、杨丽珠编制的小学生自我控制教师评定问卷，在实验前后对实验班和控制班小学生进行自我控制能力的评估。该问卷共有42个题目，采用5等级评分，经过探索性因素分析和验证性因素分析，结果表明该问卷具有良好的信度和效度，能够有效地测量小学生的自我控制能力[10]。本研究中各年级内的评分者信度在0.76

6、6~0.897之间，重测信度在0.764~0.852之间，内部一致性信度在0.824~0.917之间，由此说明小学生自我控制教师评定问卷是可信的。　　3.小学生自我控制能力培养的主题教育活动设计　　（1）小学生自我控制能力培养活动类型的具体内容　　促进小学生自我控制的教育活动是小学生自我控制发展的有效载体，主题活动类型的选择要符合小学生心理发展特点。影响小学生自我控制发展的因素主要包括认知、言语、环境和情绪情感。本研究是从小学生自我控制能力影响的四种主题教育活动类型，即注意力维持策略、言语指导策略、榜样示范和情境表演进行探讨的。　　在理论综述的基础上，选择22名有经验的小学教师进行访谈，对自我

7、控制能力训练的主题教育活动类型及其操作定义进行讨论，提出修改意见，完善各种类型活动的具体内容（见表2）。　　表1小学生自我控制能力培养的活动类型及具体内容　　　　　　（2）小学生自我控制能力的培养目标　　依据小学生自我控制能力各维度的操作定义，制定自我控制能力各维度的具体培养目标（见表3）。　　表2小学生自我控制能力各维度培养目标　　　　　　（3）小学生自我控制能力培养的活动类型数量的确定　　从沈