素质教育下的语文学科与教学

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1、素质教育下的语文学科与教学内容提要本文从对一系列基础概念的重新界定入手，以实证和归纳的方法，对语文教学的素质教育化进行了探讨，阐述了素质教育观念下语文教学设计的方方面面，同时也指出了正在面临的问题。关键词：素质教育语文教学目录内容提要关键词章节目录第一章1．1引言1．2研究的意义和目的1．3研究的方法1．4研究的范围和限制第二章2．1素质教育与语文学科2．2教材的解构与建构2．3阅读课程的整体优化2．4写作课的设计与方法2．5语文教学的评估2．6课程对师生的要求结语结论及评价和建议表格目录表1能力培养表表2期末考试标准表参考

2、（二）教材的解构与建构素质教育下的语文教材并非指单一的、确定的语文教材，而应涵盖一个内容广泛的教材环境，应包括：核心语文教材，即语文课本；辅助语文教材，即与语文教学直接相关的一切图书资料；随机语文教材，即一切有助于人们提高语文能力与修养的语言资料。因此在对待教材的问题上，应明确：•语文教材是语文教学的媒体，既非教具也非教学内容；因此应打通不同层次上语文教材的隔阂，使其他语文教材为语文课本增添血肉，使其更丰富、立体、更具吸引力。•语文教材负载的内容并非只有知识和训练体系。•语文教材应直接为教

3、学服务，并为教学主体加以调节和控制，不断地适应具体情况。•教材中的作品，包含着道德、政治、经济、文学、历史、艺术、科学和感情等广泛内容，运用了多种知识和技能，因而潜在着多种多样的教育教学可能。因此，在使用教材进行教学的过程中应坚持如下观点：•应具有大教材观•对教材的关注应首先放在内容上，并对内容进行整体优化•削弱教参的绝对权威性，鼓励教师讲授赋予个人化的观点•教师应运用历史、文化、人类、民俗、美学只是开拓学生的视野，采取多种方式和角度进行教学在实际工作中，对教材的处

4、理有三种方式：•调整文章的顺序•合并不同的单元或文章•增减文章须注意的是：所有的操作都以文章的内容为中心；其具体情况将在下文中一起描述。（三）阅读课程的整体优化阅读作为教学的大宗，其着意在精当；所谓精当，是使学生能全面、准确地把握文章，多层次多角度的分析问题和内容，学会阅读的方法，而非简单的可视阅读为巨著之节选，流派之清单，篇章之赏析；因此，要对整体内容进行优化，则上述的教材的解构与建构就是第一步，二者互为表里。1．改进现有单元，增加文章的内容和挑战性开明出版社高中语文教材第二册选有孟子的

5、《寡人之于国也》，第三册选有汉代晁错的《论贵粟书》，两篇文章均以农民家庭为单位，分别叙述了儒家理想中的生活和汉代农民生活的潦倒，因此有可能将文章作为一单元进行比较性学习。2．设计更多的资料或背景，让学生接触更广泛的问题，使其认识更全面，并意识到更广阔的学习空间仍为上例，晁错仅对汉代农民生活作了一番概述，解之未详；而同在《汉书食货志》中李悝在另一篇文章中对农民生活水平有详尽的记载，引入语文课堂可使学生对汉代以及晁错所论述的问题有清楚地认识。加入同一作家或不同作家的相似作品及论述，予以比较是一种有效的办法：如巴金的《秋夜》与鲁迅

6、的《秋夜》相互援引，有助于了解鲁迅乃至象征主义的表现手法。同样，加入对同一个问题的不同见解与分析，也有助于学生深入的理解：如鲁迅的《论“费厄泼赖”应该缓行》与王蒙的《论“费厄泼赖”应该实行》。3．专题或专论的课程，促进学习的深化由于篇目和编排的局限，重要的作家、作品、流派总显得单薄或零散，这为专题或专论课的出现提出了要求：如二年级以《阿Q正传》为核心的鲁迅研究单元和以《雷雨》为核心的话剧研究单元，以及大学的诗人专论。这种方式利于内容的集中和内在的系统性，更能凸显作家及作品的思想内涵与艺术风格。如《大专语文》李白选诗为《登金陵

7、凤凰台》，是一首七律，而李白代表着中国古体诗的创作高峰，教材选录未免以偏概全；于是在教学中补充《将进酒》和《宣州谢眺楼饯校叔云》，更为妥当。4．挖掘文章的深度，以新的观点、角度、方法剖析文章对于经典作品，尽管人们作了许多分析，但仍有许多分析要做。当然，这不是简单的重复，或是使教师成为某一观念的传声筒，这需要教师在尊重文本的原则下，不断以新的文学批评方法，通过个人化的解读，剖析文章的深度。如，在《祝福》或《雷雨》的教学中，我们必须摒弃那些学生即使不阅读作品也能烂熟于心的、程式化的、过分强调意识形态的解读，代之以治学严谨的而又富

8、于个人化的解读。往往正是在这些课上，学生了解了阅读和阅读的方法。5．注重与专业的联系兴趣与知识是相互需要的，因此，语文在坚持自己的学科体系的同时，也要考虑到专业的需要：即侧重叙事类和抒情类作品；侧重人物、情节、环境、韵味和技法、技巧。在教授茅盾的《谈〈水浒〉的人物和结构》时，我特意加讲了金