危机与拯救：高师院校教育学专业改革初探

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1、危机与拯救：高师院校教育学专业改革初探　　论文关键词：教育学专业培养目标教育学科改革　　论文摘要：教育学专业是高师院校的特色专业。近几年，随着中等师范学校的隐退，其发展陷入困境。教育学专业在发展过程中存在着与社会需求相脱节，专业自身建设不完善，培养目标保守单一等问题，其改革必须从重新定位专业培养目标、重塑教育学科形象和挖掘社会服务潜力等方面考虑，以提高教育学专业的生命力。教育学专业是高师院校的特色专业。随着中等师范学校的隐退，教育学专业的毕业生成了就业市场的“滞销品”，以就业难为导火索引发了教育学专业发展史上的又一次危机。相比以前，这次危机波及范围大，持续时间长，并关乎到教育

2、学专业的存亡。面对危机，我们应谨慎地分析专业发展过程中存在的问题，并寻求解决问题的思路和方法。一、教育学专业发展史的简单回顾自1923年北京师范大学首设教育系以来，至今已有80多年的历史。在这段历史时期，教育学专业屡有变迁，无论发展规模、专业设置还是教学计划都随时事更迭，其发展道路一直是曲折的，并且危机一直伴随着教育学专业发展的始终。为适应师范教育的需要，1923年北京师范大学首设教育系，将培养目标定为“以造就中等学校与师范学校师资为主，并以造就教育行政人员及研究教育学术与实用于教育之专门学术为辅”。可见，教育学专业自诞生之日起，就将目标定为师范学校师资、教育行政管理人员和教

3、育科研人员，之后的几十年中，其培养目标一直未发生根本变化。新中国成立后，我国学习苏联经验，有步骤有计划地加强教育学专业建设，将专业培养任务定为中等师范学校培养教育学、心理学等方面的教师，并参照苏联师范学院培养方案制定教育学专业的教学计划。这在当时解决了我国教育学科师资短缺的问题，但专业办学呈现严重的苏化色彩，这就为20世纪90年代专业发展危机埋下了隐患。同时这一时期，教育系迅速发展，盲目扩大招生，出现了与其他系科不相协调，与中等师范学校发展不平衡现象。因而，1953年教育部对教育系进行调整，规定只有北京师大、南京师大、华东师大等7所师范大学招生，其他学校已招收的学生可酌情转系

4、。“文革”时期，教育学专业名存实亡，专业发展受到很大限制。改革开放后，教育学专业得到恢复与发展，专业布点增多，专业种类增加，但在发展过程中专业弊端日益暴露01987年教育部指出教育学专业的各种问题，主要包括:知识结构不合理，知识面太窄，教学内容陈旧空泛，缺乏实用性，专业设置和办学模式不能适应社会需求，只招收应届毕业生，缺乏实际经验等。1989年11月国家教委制定了《高等学校教育系教育专业改革意见》主要强调以下五个方面:1.强调专业设置、办学形式必须与社会需要紧密联系，突出教育专业的实用性与实践性。2.改革教育专业设置，可设幼儿教育、小学教育、特殊教育、职业技术教育等。3.强调

5、课程设置方案必须依据不同培养目标和规格合理安排，知识结构搭配要合理，理论联系实际，加强能力培养。4.改变生源，今后招收有实践经验和其他学科知识的人作为主要生源，逐渐改革招生办法。5.今后较高层次的教育管理人员，高校师资和科研人员主要通过研究生教育培养。这一指导思想切中了我国教育学专业的弊端，但由于受毕业生分配体制的保护，专业改革并未引起重视。相反，一些新的师范教育系纷纷上马，导致社会需求人数减少与教育学专业盲目招生形成尖锐矛盾20世纪90年代中期以后，师范教育由三级向两级过渡，教育学毕业生的主要就业渠道被切断，这对教育学专业发展产生致命性影响。随着国家对毕业生分配体制的取消，

6、教育市场被纳人社会大市场，致使教育学毕业生失去了最后的“转行”机会，出现了“毕业即失业”、“毕业即转行”的局面。同时，在校学生对未来感到十分迷茫，学习热情降低，而学习热情降低又影响个人发展与就业，由此进人了恶性循环。教育学专业品尝“产品过剩”造成的恶果，完全陷人发展的窘境。这一时期，全国范围内掀起了教育学专业改革的热潮，但改革并未取得显著效果。原因主要是:一是体制不合理。高等师范专业办学自主权很小，学校专业设置和招生主要由教育行政部门决定，高等教育系难以依靠自身的力量完成其调整。二是时机不成熟。我国教育体制改革步履缓慢，未能为师范教育体制改革营造出一个能使人们下决心对最有师范

7、特点的教育系大动手术的氛围。各大师范高校对教育学专业的改革只是在原有细节上的修修补补，并未从根本上进行变革。二、教育学专业发展过程存在问题分析透视教育学专业发展的历史，不难看出，其发展过程中主要存在以下问题。(一)专业办学与社会需求相脱节适应社会需要是专业办学必须遵循的基本规律，是决定专业生存与发展的最重要因素。考察教育学专业发展史可以看出，社会需要与教育学专业发展的矛盾始终没有得到很好解决，毕业生周期性过剩，一直处于发展—调整—再发展—再调整的怪圈之中不能自拔。新中国成立后，教育学专业恢复办学仅4年，