“多功能收纳盒”的设计与制作

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1、“多功能收纳盒”的设计与制作蒋建波(陕西省长安一中，710100)摘要：在教学苏教版通用技术教材必修1中“设计的一般过程”时，尝试以学生生活中的设计与制作为载体，进行实践教学。将教材中的“便携式小凳”改为“多功能收纳盒”，主要是想发散学生的思维，调动学生的积极性和创新性，丰富学生的技术体验。..关键词：技术设计通用技术多功能收纳盒在通用技术课堂教学中，教师要从传统的“教教材”向“用教材教”转变。教师不仅要解释教材，还要用教材做“诱饵”，去“钓”起学生的胃口。同时，以教材为中心，可以向外延伸，在内容和形式上有变化，不止于教材，不局限于教材。所以，笔者在教学“设计的一般过

2、程”时，选择学生生活中的实例作为载体，引发学生的设计需求，从而激发学生的学习积极性。一、发现与明确问题上课伊始，笔者通过投影机投影出学生凌乱的写字台、课桌图片（如图1），然后抛出话题：生活中很多学生书桌上的物品，如文具、、钥匙、U盘、眼镜盒、胶带、小刀等放置杂乱，既不整齐又不美观，使用时还不易找到。我们能不能设计一个物品解决这个问题呢？这个问题虽然是教师提出的，但也是学生亲身遇到的，大部分学生都有因为自己书桌凌乱而烦恼的经历，所以积极性很高。笔者抓住学生的兴趣和设计欲望，提出以下几个问题供学生讨论：(1)你明确了要解决的问题是什么吗？有没有研究价值？(2)你所要设计制

3、作的“多功能收纳盒”的设计要求是什么？解决问题所受到的限制有哪些？你将如何破解所遇到的困难和问题？学生经过讨论，明确了需要解决的问题：设计制作一款适用于高中生的“多功能收纳盒”，用于收集整理书桌上大小不一、形状各异的物品，使学习环境美观、整洁。而且每个小组都结合自身的需求和问题提出了多种设计方案。例如，一个学生小组的“多功能收纳盒”设计要求是：(1)稳固性好，宜于搬动，能分类存放和方便取用各种物品；(2)易于制作，结构简单，自重轻，成本不超过20元；(3)色彩、造型符合高中生需求；(4)所占空间不宜过大，底面尺寸不超过40厘米×25厘米。学生认为解决问题所受到的限制有

4、：时间紧，个性化材料不易取得，金属材料加工、焊接难度较大。通过讨论，学生采取以下方法解决所遇到的困难和问题：(1)为了节约时间，可以充分利用课余时间找材料、访谈、设计与制作。(2)在制作中，可以充分利用身边的废旧物品，省时，省力，节约成本。(3)对于有难度的加工技术，寻求家长或专业技术人员的帮助。在教学中，由教师提出问题，引导学生通过讨论和辩论，理解和掌握设计一般过程的第一阶段：发现与明确问题，设计实施方案与步骤。通过创设情境，任务驱动，让学生在规定动作下开放性地完成学习，阅读案例，体会设计一般过程的教学策略与方法。二、制订设计方案在制订设计方案环节，笔者首先结合项目

5、设计活动让学生讨论“如何通过各种途径收集信息，并将各种信息进行归纳与分析，为多功能收纳盒的创新设计提供思路”。学生通过讨论，普遍认为可以借鉴研究性学习中所学的知识，如访谈、问卷调查、网络搜索、文献查找等方法收集信息，通过归纳与分析，为“多功能收纳盒”的创新设计提供思路。在设计分析阶段，笔者引导学生借鉴教材中便携式小凳的设计分析图、方案构思图，组织学生利用头脑风暴进行讨论分析。各小组长组织本小组成员进行设计分析、设计方案的制订，明确项目设计要求、设计材料的选取、作品结构设计、连接方式等因素。在设计中学会方案的对比、权衡与筛选。如图2和图3所示是一个学生小组的设计分析图和

6、设计草图。通过分析，学生提出解决问题的多个设想，并画出了设计草图。学生通过亲手操作、亲历情境、亲身体验获得丰富的操作体验，挖掘了学生的创新设计潜能，使学生获得情感、态度与价值观以及技术能力的发展。三、制作模型或原型在模型制作阶段，鉴于学生还未进行工具、工艺的学习，笔者及时发现并帮助各小组解决设计制作中遇到的问题及困难，指导学生选择合适的连接件、材料、工具，使学生按照材料加工的一般程序：选材、划线、下料、连接、美化等，保证学习过程的顺利实施。例如，上述学生小组设计的“多功能收纳盒”后面板、竖直隔板、底板分别使用五合板，并用插接和胶粘的形式连接，保证设计作品的稳固性；分层

7、隔板位置根据所放物品的大小可调节高低，插槽插接；右侧格挡嵌入可开门茶叶盒，减小了抽屉制作的麻烦，同时也保证了设计作品的美观性。所使用的工具为：直角尺、铅笔、凿子、锤子、木工刀、曲线锯、样冲等；使用的工具为：五合板、茶叶盒、小镜子、白乳胶等。如图4所示是学生设计制作的实物模型。学生通过实践操作，初步学会模型或产品的制作、装配与调试，体验意念具体化和方案物化过程中的复杂性与创造性，激发了学生的创造欲望，提高了学生的创造性和批判性思维，以及在实践中不断创新的能力，形成积极、果敢、合作、进取等良好的学习品质；四、作品测试在这一步骤中，尽管学生技术试验知识不足