教育学理论考试内容

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1、教育学教育是培养人的一种社会活动，是传承社会，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。有广义上的，狭义上的：主要指的是学校教育。教育是人类特有的社会现象，于人类几乎同时产生的正规教育的主要标志是:学校教育系统为核心的教育制度，又称制度化教育制度化教育主要所指的是正规教育，也是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，他从初级教育延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构，1902年得《钦定学堂章程》第一个颁布的学制，没有实施1903年的《奏定学堂章程》第一个颁布切实施非制度化教育所推崇的理想是：教育不应再限于学校

2、围墙之内。非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，跟重要的是教育理念。？现在教育制度发展趋势：1，加强学前教育并注重和小学的衔接2，强化普及义务教育，延长义务教育年限3，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4，高等教育的类型日益多样化5，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6，教育制度有利于国际交流六艺教育奴隶社会的礼乐射御书数春秋战国时期，私学的发展—促进形成了百家争鸣的盛况。《四书》《五经》是封建社会的主要教学内容古代印度——教育控制在婆罗门教（严格的等级规定）和佛教（关心大众）手中欧洲奴隶社会时期主要教育方式：古代印度——文化修养和多种才

3、能古代斯巴达教育——军事体育欧洲封建时期：教会学校，骑士教育古代学校教育的特征：1.阶级性2，道统性3，专制性4，刻板性5教育象征性功能占主导地位二十世纪后期以来，现代教育的特点：1，教育的终身化。把终身教育等同于职业教育或成人教育是不正确的，终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技术的现代化教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。中国古代的教育学思想：孔子：1.主张“有教无类”2.“仁”为核心和最高道德标准3.注视因材施教——其基本方法是启发诱导4.学习与思考相结合《礼记》中的—

4、—《学记》是教育史上最早论述教育问题的教育学的著作——无名氏古希腊的——苏格拉底——“产婆术”——启发式教育方法：分为三步：1.苏格拉底讽刺2.定义3.助产术灵魂是有理性，意志，情感三部分构成的，理性是灵魂的基础.理性表现为智慧，意志表现为勇敢，情感表现为节制.英国——洛克——白板说：认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天德国——赫尔巴特的思想（独立学科的开端始）——《普通教育学》学科独立的萌芽——是传统教育的代表人物—《大教学论》被认为是教育学形成规范学科的开始.——形成了传统教师中心，教材中心，课堂中心的特点。杜威——《民本主义与教育》——现代教育的代言

5、人——主张：1.主张教育即生活，2.教育也是成长，3.主张“在做中学”，4.学校既是社会.——新三中心：生活中心，活动中心，儿童中心.——实用主义教育思想体系——强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。1939年，苏联理论教育家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标政治经济制度对教育制约：1.政治经济制度决定教育的领导权2.——决定着受教育的权利3.——决定着教育的目的4教育相对独立于政治经济制度教育对政治制度的影响（08）：1.教育为政治经济制度培养所学要的人才2.教育史一种影

6、响政治经济的舆论力量3.教育可以促进民主不能把教育的作用强调道不适当的程度，以为可以通过教育的作用解决政治，经济的根本问题是不现实的，教育对政治，经济的变革不起决定作用生产力对教育的决定作用：1.生产力水平决定教育的规模和速度（一般来说，一个国家经济的发展水平与该国的文盲率，入学率，义务教育普及的年限，高等教育发展水平直接相关）2.生产力水平制约着教育结构的变化3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段4.教育相对独立于生产力的发展水平（教育与生产力并不是同是发展：滞后，超前。但教育相对独立于生产力发展水平，并不是说教育的发展可以脱离生产力发展水平。）教育对生产力

7、的促进作用：1.教育再生产力（1.教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力2.可以提高劳动力的质量和素质3.教育可以改变劳动力的形态，把一个简单的劳动力训练成一个复杂的劳动力，把一个体力劳动者培养成脑力劳动者4.教育可以是劳动力得到全面发展）2.教育再生产科学知识（传递，发展创新科技）美国经济学家舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%教育对科学技术发展的作用：1.教育能完成科学知识的再成产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育具有推进科学技术研究的功能信息技术与教育：（比较传统与信息教育的关系）信息技术，经历了三次革命

8、性的突破，第一次是电报，