探讨本科院校里专科学生科研能力的培养

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1、探讨本科院校里专科学生科研能力的培养探讨本科院校里专科学生科研能力的培养　科研是人们认识自然和改.L.造自然的前沿工作，最终目的是推动人类社会的发展和进步。在科研领域中，我们把自然现象和物质运动规律的研究，称之为基础科学；把科研指导生产技术基本理论，研究人工系统一般规律的工作称之为技术科学；把运用基础科学和技术科学成果，使之转化为改造世界的手段和方法的工作叫做应用科学。基础科学和技术科学是现代科学与技术的前沿，习惯上统称为学术研究。应用科学是科学技术转化为生产力的关键环节，其结果表现为国家和地区的生产力水平，直接影响社会

2、和经济效益，影响了人们的物质生活水平。基础科学、技术科学和应用科学之间既相对独立，又互相依赖和促进。只有它们有机地结合到一起，才能更好地提高人们的物质文化生活水平，推动社会的发展和进步。　　目前，传统大学中的学者们都崇尚和追求学术研究中的成就，应用科学研究则格外不被人们重视。多年来，重学术轻应用的现象使得大学里的很多成果被束之高阁，而企业生产技术也没得到提高，从而导致研究与应用的严重脱节。　　专科教育是我国高等教育的重要组成部分，专科学院以应用型高级专门人才的培养为中心，具有专门性、应用性、地方性的特点。专科教育主要培养

3、应用型、技能型人才，所培养的专门人才主要从事生产、生活、管理第一线的工作，能够较好地适应基层部门、企事业单位的实际工作，同时，要具有一定的创新意识和科研能力。　　本科院校里专科教育在学生科研能力培养上具有良好的硬件和软件条件，有其自身的特点，与科研结合比较紧密。　　一、本科院校里专科学生科研优势　　1．充分利用科研资源，促进产学研结合。　　学校专科教育教学采用教师聘任制，每学年按照相关教学安排在本科学院中聘任教师，这些教师基本上都是各自领域的年轻才俊，他们思维敏捷、思路开阔，而且特别重视实践，重视理论与实践的相结合。教师

4、带领学生参观实验室，讲解实验的原理和学术前沿知识，充分利用本科学院的科研资源教育引导学生，此外，教师带领学生开拓实践基地，采用校地共建方式建设固定的生产实习基地，与企业形成密切的交流，有力的促进了产学研三结合，让学生在这些具有科研价值和科研成效的环境中学习和实际掌握科研方法，从而使专科学生的科研引导教育有了工作平台。　　2．培养科研意识，挖掘创新思想。　　由于专科教育采用本科生教师聘任制，这样就使得专科学生有更多的机会接触前沿科学，接触实验室的最新动态。同时针对不同的专业，定期邀请专家教授进行专业方向的讲座，讲述科研选题

5、与科研设计知识，这样可以让专科学生带着问题去学习和工作，从而使同学们更有目的性，才能在学习和工作中不断创新。　　3．学术氛围浓厚，学生积极参与。　　学校教师承担很多相关科研项目，可以为学生提供良好的科研平台，学生作为实验员参与到项目中，可以通过实验的过程更加深入的了解科研的方式方法，学会独立的思考问题、分析问题并解决问题。　　4．开展科技下乡活动，用科技活动带动科技学习。　　大力开展科技下乡和科技创作活动，利用假期开展科技下乡、科技咨询活动，通过科技下乡让同学们主动的去学习，同时，结合各种社会热点问题，组织各类问卷调查活

6、动，让学生真正深入基层；此外，积极组织专科学生参加各种科技竞赛和科技活动，开展科技制作和科技论文的写作活动。　　二、怎样更好的加强专科学生科研能力建设　　总体来看，在科研方面，本科院校里专科教育有很好的优势，但也存在着诸多问题，如：有的教师对培养专科学生科研能力的意识不强、学院对学生科技活动投入经费较少、领导重视和支持力度较小和激励机制不健全等。针对这些问题，笔者认为应该从几个方面入手。　　1．领导重视　　领导重视和支持是进行专科学生科研能力培养的前提条件，这样可以使得科研人员、场所、经费、设备等得到有效的保障，从而保证

7、科研和科技活动的连续性和可持续性。　　2．加大对专科学生的引导　　在学生入学初，就把科研能力的培养和创新意识的建立给学习和工作所带来的积极影响明确的传达给学生，并使学生摒弃掉自卑的心理，积极参与到各种科技文化活动中来。　　3．加强教师队伍建设　　重点是改变教师对专科学生做科研的意识和态度问题，专科学生中不乏有很多是由于高考发挥失利所致，并不代表其能力的缺乏，只要给学生足够的空间和有力的引导，专科学生同样具备科研素质。同时，加大双师型教师的培养，教师在教学中能结合生产实际传授相关理论和知识，能指导学生从事实际操作，并解决实

8、际问题。　　4．加大科研和科技活动的经费投入　　经费是科研和科技活动的保障，要通过各种渠道加大经费支持，在积极申报校、省及国家级计划内科研项目经费的同时，可通过与企业合作，加大对应用型科研的研究。　　5．积极引导学生到企业进行实践　　在实际工作中发现问题并解决问题，是科学研究很好的途径。要让专科同学们深入到企业的第一