新课改新问题新探索

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1、新课改新问题新探索新世纪新一轮基础教育改革实施已近三年，笔者作为一线的语文教育工作者，有幸亲临这场基础语文课程的改革，并经常到各地培训、听课、学习与交流。从而感受到了这次语文课改的力度很大，收效也很显著：课堂上学生活跃了，口语表达能力有了较大的提高，教学方式和学习方式有了很大变化，大大扭转了学生学习语文的被动局面，更可喜的是诸多语文教师与课改一同成长，语文教师的知识层面有了较大程度的提高等。但在欣喜之余，我们还应该把热情沉淀为理性，全面而理性的审视这次课改，使诸多问题及时浮出水面，找出制约这次课改的“瓶颈”

2、，以便更好的促进这次课改良好而有绪的发展。　　下面，我把这几年发现的问题总结出来，就算是起到一个抛砖引玉的作用吧。一、在教学理念上，片面追求时髦，只重视了多元取向，却忽视了一元导向。新课标中曾多次提到多元和问题，如“学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师应该“珍视学生的独特感受、体验和理解。”而不应该以整齐划一的解读去规范学生的阅读和理解。多元理念的提出可以说是对于我国长期以来语文教学中盛行“标准化”的一次

3、强大冲击和反拨。从历史角度上说,这无疑是一种巨大进步。但矫枉不不可过正，在强调多元的同时，不可忽视乃至否定一元。否则，我们的语文教学将会从一个极端走向另一个极端。。1、所谓一元导向是引导学生对“理性”的追求和探险。从某种意义上说：教学，不仅是外在的知识传递与掌握，更是师生双方借助于理性进行的一次次探险，亦即师生双方不断的借助理性将理想的触角伸向远方，超越自我，探索种种“末知世界”的过程。在这个过程中，培养学生的理性认识，理性能力和理性精神，就阅读教学而言，在语文教材理解的“多元性上”这几年也非常出彩。课堂由

4、“群言堂”取代了“一言堂”，给课堂带来了活泼和生动的新局面，学生的个性意识在觉醒，个性能力在增强。这当然是可喜的一方面，便我们也应清醒的看到，因为过于重视多元，课堂教学往往滑向失控的边缘，最终是无果无终。有些文章我们可以多元理解，如故事，神话，小说等，但有些文章我们必须明确是非标准，对错曲直，增强其确定性，如新闻报导，科普文章等，我们无须为了追赶时髦而一哄而上。2、所谓一元化导向，是指引导学生对真善美的追求和体验，通过教育的导向作用，培养学生的科学精神，即对真理的追求并为之奋斗的“求真”精神，面对现实探索规

5、律的“求实”精神以科学成果造福人类的“求善”精神。以促进人的全面发展并实现人与自然和谐统一的“求美”精神。现在新教材的编造，为了突出多元理解，有时会把一些文章原汁原味的选上，没有导语，没有练习，与原来相比这是一大解放，但这样却又带来了新问题：文本原义的不确定性导致了很多误读，使语文教学陷入了“玄虚笼统”之中，教师只能凭借自己的揣读去填补空白，而师资往往不参差不齐，往往会导致以误传误以讹传讹，误人子弟，不能引导学生对真善美的追求与体验。3、学生的世界观，人生观，价值观正在形成之中，老师即要根据个性差异去引导，

6、去尊重他们的选择，又要根据一定的标准对他们的思想和行为加以引导，这即体现了对真理和人类共识的尊重，又体现了现代教育的规范和导向。在我们的实际语文教学中，过分重视多元取向而忽视或否定一元导向，是对语文教育的误解和对受教育者个体发展的不负责任。因此，多元和一元是辨证的统一，把握并能正确处理好两者的关系，才能领悟到教育的真谛。二、在课堂教学中，片面追求出新出异，而没有一种审慎的历史观，辨证观去对待语文教学。《全日制义务教育语文课程新标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”教师是学生活动的组织者，和引导

7、者，“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课标还指出，教师的教学是为了“激发学生的学习兴趣”，“培养学生自由学习的意识和习惯”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，课程标准提出了语文课程的四大基本观念，其中之一即是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”并规定“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形式。”无容置疑，这些主张在这几年的语文教学中得到了很好的贯彻，起到了很好的作用。但我们也应同时看到，有的教师面对课改，缺少反思，浮躁有余，冷静

8、不足，没有以客观、辩证的观点理解、实施新课改，而是唯上是风，唯创新是瞻，动机不纯导学风不正，片面追求出新出异而导致不重视基础，不重视扎扎实实的学习和积累。这些现象，在一些市级重点中学听公开课，就常常碰到，下面结合具体课例做详细分析。1、学生的语文基础受到削弱，部分学生语文水平有下降的趋势这几年，语言教学强调把握注重感悟、熏陶、注重语文学习向外延伸，这很好，但不能以此来否定过去的“双基”训练。新课标在这个问题上没有