我国职业教育师资队伍建设存在的问题及解决方略

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1、我国职业教育师资队伍建设存在的问题及解决方略　摘要：我国职业教育教师队伍建设代写论文主要存在着教师资格准入不严格、培养过程重学术、继续教育不系统等问题。我国职业教育教师队伍的建设必须走专业化发展的道路。　　关键词：职业教育；师资建设；专业化发展　　　　　职业学校的教师在教育过程中扮演着多重角色：教师是职业教育有经验的实践者，是有效的交流者，是课程与教材的发展者，同时也是管理者和顾问，是学生的评估人，也是教育改革的推动者［1］。我国正大力倡导在职业学校中进行双师型教师队伍的建设，借鉴国外培养和聘用职业学校教师的经验，具有十分重要的意义。　　　　一、我国职教师资

2、队伍建设存在的主要问题　　　　1.从来源上讲，职业教育师资缺乏规范而高质量的准入标准　　我国在培养职业教育教师时，注重教师的学历达标，没有内容明确而具体的职业学校教师任职标准，取得教师资格证只需要通过三门课程考试，对实际教学能力的考核是个空白。而一些从企业等单位来的专业技术人员虽然实践能力很强，但学科教学能力欠缺，难以有效地传授知识和指导学生，因此，出现了从学校到学校的老师缺乏专业实践、从企业到学校的老师缺乏教育教学知识的尴尬局面。　　　　2.职业教育教师的培养过程存在诸多不足　　我国职教师资的培养仍然采取普通教师的培养模式，在大学课堂进行理论学习占了绝大部

3、分时间，到企业、学校实习的时间过短，特别是新教师缺少在实际工作场所中的训练。在课程设置方面，长期以来，我国偏重于培养学科专家型教师，在培养职教师资的过程中，专业课程都向学术性靠拢，过分追求学科的系统性和内容的精深，忽视了应用性实践性知识，导致很多毕业生到职业学校陷入了理论知识用不上、实践知识又缺乏的尴尬境地。在课程的结构上，教育类课程设置比例偏低，实践课程、选修课程较少，不利于教师教学能力和实践应用能力的形成。在教学方式上，课堂讲授是主要方式，导致他们到工作岗位后沿袭自己的受教育方式，习惯于满堂灌式的教学，不利于学生实践应用能力的形成和发展。　　　　3.我国

4、职业学校的教师培训缺乏系统的长期规划和规范的管理　　在组织培训的过程中也存在一些突出问题，例如教师的职前培养和职后培训没有形成一体化的机制，特别是教师缺乏在企业进行培训的机会，没有形成一个与企业联合培养和使用教师的有效制度。　　　　二、国外职业教育师资的来源及任职资格　　　　发达国家职业学校教师主要有两个来源，一个是学校培养，一个是聘请兼职教师。培养职业教育师资的机构主要有四种：一是开办专门培养职业教育师资的高等职业技术师范学院，如日本的职业能力开发大学、韩国的技术教育大学、澳大利亚的技术与继续教育学院等；二是在工科技术学院培养；三是在文理学院、综合大学内另

5、设教育学院、教育系来培养，例如德国有普通大学设置的教育学院(经济类)、技术大学设置的教育学院(技术类)等；四是通过专门的职业教育师资进修和培训机构来培养。　　从任职资格来讲，职业教育师资的素质要求与普通学校的师资有所不同。发达国家对职业教育师资的任职资格都有严格标准，主要体现出以下四个特征：　　　　1.职业学校教师必须接受过教育教学的专门训练　　职业学校的教师不仅要接受过专业教育，还必须接受过专业的教育教学训练。国外培训职业教育师资的课程设置主要有两种方式：一种是教育类课程与专业课程统筹安排，齐头并进；另一种是学生在专业学院毕业，获得学士学位后，再进入教育学

6、院进行一段时间的学习，修完规定的教育课程或学分后，可以获得职业教育教师资格。不论哪一种安排，都强调学习教育类课程和教育教学实践对获得职业教师资格的必要性。德国职教教师大学学习内容由三部分组成：一是在13个大类中选择一门职业技术学专业为主攻方向，二是学习诸如外语、数学等普通教育课程，三是要学习专业教学论和教学实践等教育科学课程，三者比例一般为2∶1∶1。在美国，当职教教师要经过三个阶段的测试，第一阶段是学术能力测试，第二阶段是学科知识和教学能力测试，第三阶段是课堂表现测试。所以在美国要做一个职业和技术教育老师，一般得拥有学士学位，懂得所教学科的专业知识，经过教

7、育教学的学习和训练，才能获得这个系列的教师证书［2］。　　　　2.职业学校教师必须有企业工作的实践经历　　职业教育教师不仅需要学科理论知识，更需要在实践中积累一定的经验，因此，国外对职业学校教师的实践经历有着严格而具体的要求。在澳大利亚，没有直接从大学毕业生中招聘职业教育教师的现象。TAFE教师的基本条件是：应有五年专业实践工作经历；受过大学教育专业和相关专业的培训，持有教师资格证书；通过四级职业证书和工作场所的训练。具备上述条件，还要先做兼职教师，一般经过5年以上的教学实践才能转为正式教师。TAFE正式教师还要定期去企业进行专业行业实践，还要成为专业协会的

8、成员，参加专业协会的活动，接受新的专业知识、技能和信