陶行知生活化教育理论在初中音乐教学中的应用

《陶行知生活化教育理论在初中音乐教学中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、陶行知生活化教育理论在初中音乐教学中的应用陶行知生活化教育理论在初中音乐教学中的应用一、生活化教育贯穿初中音乐教育的必要性　　在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，能激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想像力和创造性，实现让音乐教学充满生命活力的目标，达到从小提高学生音乐素质，培养其高尚的审美情趣的目的。然而，反思目前我们的初中音乐教学，课堂上教师只关注知识技能的传授，不关注学生的生活经验，为音乐而音乐；片面认识音乐教育的内涵，把音乐活动仅仅看做唱歌技能技巧的训练，忽视学生审美情感和创

2、造个性的激发。我们习惯于在音乐知识的范围中规划我们的一切教学活动，学生的生活、学生的快乐、学生是否真正需要，我们往往不予充分关注。　　早在上世纪30年代，陶行知先生就提出了生活教育理论。而生活教育理论的三大命题生活即教育社会即学校教学做合一，更是从根本上改变了理论与实际相背离的旧的教学方式，充满了理论的活力和实践的张力，具有浓郁的时代气息和创新精神。生活教育理论对改变当今仍然存在的学科为中心课堂为中心教师为中心传统的学生音乐教育的弊端，加强音乐与社会生活、学生生活的联系，改善音乐教学过程和教学方式，重建学生生活化的音乐课堂无疑具有十分重要的现实意义。所以，教学中应该践本文由.L.收集整理行

3、陶行知的生活教育理论，努力使音乐教学返璞归真，归真于学生的生活、活动和时代的情境，构建开放的、整合的学生音乐生活化课程特色，探索出行之有效的学生音乐生活化教学策略。　　二、生活化理论在初中音乐教学中的应用　　1.营造生活化的活动氛围，激发学生的音乐学习兴趣。音乐学习是一个音乐活动的过程，音乐教学必须向学生提供从事音乐活动的机会，让学生在活动中获得对音乐良好的情感体验，获得对音乐知识的体会和理解。因此，在学生音乐教学中，教师应创设生活化的活动氛围，开展体验式的教学，使学生产生身临其境之感，以此调动学生参与音乐学习的兴趣和积极性，使他们沉浸在生活化的音乐环境之中，与音乐产生共鸣，达到自然接受的

4、目的。　　例如，教唱《茉莉花》这一课时，多数学生从没有见过茉莉花，对于歌词中表达的情感难以产生共鸣，尤其是好一朵美丽的茉莉花又香又白人人夸等歌词，因此，教师可以买一株真正的茉莉花给学生们展示，让学生在生活中见识到真正的茉莉花，切实感受到茉莉花的美丽、芬芳和洁白，这样在学习歌曲的时候就会更加有感触和体会，这样的音乐课堂会变得有声有色，充满芳香，调动学生的学习积极性，赢得学生的喜爱和肯定，取得更好的教学效果。　　2.创设生活化的教学情境，增强学生的音乐鉴赏能力。音乐是人类生活的反映。人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。陶行知先生也认为是生活决定了教育，

5、教育不能脱离生活。因此，在进行学生音乐鉴赏教学时，必须要以他们的生活经验为前提，要创设与现实生活相联系的情境，采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，来提高学生对音乐的感受鉴赏能力。　　3.构建生活化的学习方式，培养学生的自主学习能力。终生学习是当今社会发展的必然趋势。而要实现终生学习的基础是要会自主学习。那如何才能有效激发学生的主体意识培养自主学习的能力呢？陶行知先生认为：学习要善于运用符合生活的方法，用小孩教小孩，小孩教大人的方法。因此，让生活走入课堂，在引导生教生的过程中构建生活化的学习方式，不仅可以培养学生的合作意识，更能激发学生的主体意识，发挥

6、学习主动性，提高自主学习的能力。　　4.拓展生活化的教学空间，发展学生的音乐创新意识。陶行知先生说：创造需要广博的基础，解放的空间，才能搜集丰富的资料，扩大认知的眼界，以发挥其内在之创造力。因此，在学生音乐教学中，教师应有效整合教学资源，拓展教学空间，让生活融入课堂，让课堂更为开放。以此来激发学生的创新灵感，发展他们的创新精神和创新能力。　　综上所述，在学生音乐教学中，创造性地运用陶行知先生的生活教育理论来指导学生音乐教学，将学生音乐教学与学生的现实生活相联系，寓音乐教育于生活、游戏之中，可激发学生的音乐学习兴趣，培养学生的音乐鉴赏和感受能力，激发学生的音乐创新意识；赋予学生以生活化的音乐

7、审美体验，赋予音乐课堂教学生活的意义和生命的价值，真正还学生以生活，还学生以快乐。