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1、.江苏省陶行知研究会第七届“行知杯”参评论文封面论文题目陶行知生活教育理论在幼儿教学中的运用姓名秦敏性 别女学科学前教育联系方式联系电话：15862810581地址：江苏省南通市通州区金沙镇通海路58号邮政编码：226300单位南通市通州区通州幼儿园个人承诺：1.我郑重承诺：所写论文为本人原创，没有抄袭他人；2.我郑重承诺：主办方有权对论文做非盈利性展示和出版。 承诺人签字： 年 月 日单位意见： 负责人签字： （盖公章）
2、年 月 日..陶行知生活教育理论在幼儿教学中的运用一、生活教育的内涵陶行知是中国近代伟大的教育家之一。“生活教育”是陶行知在认识到近代中国洋化教育和传统教育巨大的弊端的背景下,同时又吸取杜威实用主义教育思想的思想基础上提出的教育理论。主要的思想就是要求教育同生活实际多联系。其对生活与教育之间的关系阐述,具有很强的时代性,同时对今天幼儿教育的改革与发展也具有借鉴意义。陶行知生活教育理论内涵极为丰富,从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是
3、生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。胡晓风,金成林,张行可,吴琴南编:《陶行知教育文集》,成都,四川教育出版社,2007.从这一思想出发,他提出生活教育的三大原理：生活即教育、社会即学校、教学做合一。三大原理分别体现了陶行知对生活教育的内容、资源、方法等的阐释。(一)生活即教育这是生活教育理论的核心。生活在变化,生活每时每刻都含有教育的意义。有生活就有教育,生活的内容和教育的内容一致，教育必须与生活相联系,围绕生活来进行,以满足生活向前向上发展的需要，可以说生活本身
4、就是一种特殊的教育。同时，教育对生活具有能动性。教育可改变生活,生活会因为教育而发生变化。(二)社会即学校..“社会即学校”是生活教育的范围在空间上的扩展，学校里所学的毕竟有限,可以利用社会的资源、环境影响学生。教育走向了社会,可以在一定程度上摆脱学校教育的封闭性所带来的负面影响,充分发挥学生在开放环境中的主动性和能动性,培养学生适应和改造社会的能力,从而满足社会发展的需要。(三)教学做合一“教学做合一”它简明扼要地阐述了“生活教育”理论实施的方法和途径。他认为“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教
5、与学都以做为中心，做的最高境界是创造”华中师范学院教育科学研究所主编:《陶行知全传》第3卷,长沙,湖南教育出版社.在这里，“做”含有行动、思想、产生新价值的特征，由行动而发生思想，由思想而产生新价值，这便是创造的过程。是要让学生从小做起，从小就要学用玩具，学制造玩具、学具、工具等，而不是在传统教育的死记硬背上下功夫从而丧失了行动和创造的本能。总之，陶行知的教育哲学认识论是建立在“实践第一”、“理论和实践相结合”的基础上的，即“行是知之始”。二、“生活教育”在幼儿教学中的运用陶行知的生活教育理论，对于
6、我们今天如何进行幼儿教育改革，建立适应社会发展、合乎时代潮流的幼儿教育策略，很有现实意义，也必将具有旺盛的生命力。生活教育理论的实施方法对当今社会培养高素质的教育者也很有现实意义。“教学做合一”..的方法论与当今社会推动教师专业化发展的战略举措在根本上是一致的，具有很高的现实意义。（一）健康领域案例：中班在开展《运动过后》的教学活动，本堂活动旨在让幼儿了解一些运动小常识，特别是在运动后需要注意的健康小知识。教师上课，问道：“小朋友们，你们有做过运动吗？”孩子的回答是绝对的肯定。“那运动久了，身体会发
7、生什么样的变化？”孩子回答“会热、会出汗、会累”等等。教师继续说：“今天啊，我们就来一起学习一下，运动过后我们所要注意的事情，来看看学习碟片里是怎么说的”。然后就让孩子看学习碟片学习，最后作总结。分析：在这节健康活动中，本应该具体而生动的运动过后的注意事项，完全可以在户外活动开展过后对幼儿进行及时有效的教育，在幼儿真正做了运动过后，教师可以问：“你们现在觉得身体是什么样的感觉？”相信孩子们的回答会更具有生活感和切身的体会。再以实物的方式，准备小毛巾，准备喝水的茶杯，在自然的情境中演绎和让孩子体会教学
8、，完全是渗透式的，就像陶行知提出的“在做中学，在学中做”，这样的教学开展，更为体现教师的教学策略与智慧，贴近了幼儿的生活，所学与所感必然是生硬的谈话课堂所无法匹及。（二）社会领域..案例：在与种子相关的一系列社会活动中，有一堂另教师头疼的活动，在认识了各种各样的种子之后，要让孩子一起参与制作芝麻陷、花生馅等，在加工出汤圆来。这活动要操作起来，真是不容易，不仅要很多的物质准备，对于每个孩子的经验要求和指导是必不可缺的，活动开展遇到了困难。后来，教师灵机一动，正好有家长开
