陶行知“生活教育”理论在生物教学中的运用

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1、陶行知“生活教育”理论在生物教学中的运用　　摘要：运用陶行知创立的“生活教育”理论去指导我们的学科教育，必将把素质教育在学科教育中的实施引向深入。　　关键词：陶行知；生活教育；素质教育　　陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论，不仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。陶行知有句名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“教人求真，学做真人”，是生活教育培养人的根本目标。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高

2、学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”两相对照，不难看出，生活教育培养的目标与当前素质教育的要求并不矛盾，是一致的。因此，我深刻地感觉到，如果运用陶行知创立的“生活教育”理论去指导我们的学科教育，必将把素质教育在学科教育中的实施引向深入。现就其思想在生物教学中的运用谈谈自己的一点体会。　　一、坚持“教学做合一”，在“做”字上下功夫　　“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。陶行知认为：“4最好的教育，要想它有效，须是教学做合一；最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。教学做合一，是最有效力的法子

3、。”实践性是“教学做合一”的基本特点。生物科学是一门非常重视观察与实验的科学，是一门实践性很强的科学。因此，在教学中，注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在“做”字上下功夫，对于落实素质教育，全面提高生物教学质量大有裨益。具体做法是：　　（1）以身示范，严格操作，通过在“做”上教和学，培养学生的生物实验能力。培养学生的生物实验能力，不仅是教学大纲的要求，也是素质教育的要求。实验不仅要求学生学做、模仿，教师也要通过“做”来示范。教师既讲又做，学生的学就有了根据，做起来也就不会感到太困难。例如，显微镜的使用，包括取放、对光和观察三个环节，共有十几

4、个具体步骤，如果采取“教学做合一”的方法，按照实验的操作顺序，一步一步地讲述操作要领，进行示范，并组织学生操作，在分步骤练习的基础上，又让学生按“取放―对光―观察”的顺序完整地做一遍，以强化训练，加强记忆，就会使绝大部分学生较好地掌握显微镜的使用方法，取得良好的教学效果。　　（2）坚持让学生边实验、边观察、边思考，通过“劳力上劳心”，获得真知。陶行知在《教学做合一之教科书》一文中说：“‘做’是在劳力上劳心。”“一面行，一面想，必然产生新价值。”实验、观察，就是行动，就是做。但仅仅是实验、观察还不够，还必须思考、分析，才能够“产生新价值”，得出科学的结论。因此，在教学中应坚

5、持在指导学生实验和观察的同时，给学生提出一些带启发性的问题，让学生思考，与学生共同分析讨论，进而得出科学的结论。4　　（3）坚持开展多种多样的生物课外活动，进一步实现“教学做合一”。在教学中，我觉得应该坚持开展多种多样的生物课外活动，让学生走出教室，走进自然，走向生活，到大自然大社会里去做去学去创造，去增长知识和才干。比如带领学生去考察附近的动植物。有的学生长期生活在城市里，对许多农作物很陌生，通过课外活动，学生不仅认识了这些常见的农田作物，还了解到了它们的生长过程、管理程序，明确了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理。　　2.实行“小先生制”，即知即传，互教互学　　在教学中

6、，依据陶行知“生活教育”的原理与方法，还应该注意开展多种教学形式，以培养学生多方面的才能，进一步深化素质教育，全面提高教育教学质量。例如：　　（1）把学生请上讲台，让学生当“小先生”。我们知道，传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，把学生当作被动填鸭的“容器”。陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主张――“在劳力上劳心，以教人者教己”，在方法上提出了“教学做合一”。“以教人者教己”的主张认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限，即人人都是教育者，人人都是受教育者。受陶行知这一教育思想的启发，我们在讲授某些内容时，可以试用“小先生”的方法，把学生请上讲台，

7、让学生当回“小先生”，把自己在课外听到的、看到的、学到的生物学知识拿到课堂上介绍给同学们听，以达到传播生物科学知识，拓宽知识视野，激发学习生物学兴趣的目的。　　（2）推行“小先生制”，在班上开展“一帮一”活动。根据陶行知4“小孩可以教小孩”的教育思想，“即知即传，自觉觉人”的教育理论，借用陶行知大力推行的“小先生制”，在班上开展“一帮一”活动，要求一个优生帮助一个差生，并列出“结对子”的名单，还要求学生开展比赛，看谁的“对子”进步更快。通过这一活动，差生由于经常得到优生的帮助，克服了学习上的困难，进步很大；优生向差生讲解的同时