认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导研究

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1、认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导研究认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导研究一、认知语言学的基本理论　　认知语言学是二十世纪八十年代在美国和欧洲兴起的、由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科，处于语言研究的前沿。其研究范围包括范畴化和原型理论、隐喻概念和认知语法等。认知语言学是在反对以生成语法为首的主流语言学过程中发展起来的，对于生成语言学做了透彻的剖析。认知语言学被认为是一个以我们对世界的经验以及我们感知这个世界并将其概念化的方法、策略作为基础和依据进行语言研究的语言学流派。认知语言学对外语教学的最大贡献在于：它通过一个共同的概念基础，在形式句法和形态学与语法的语

2、义方面架起了一座桥梁，从而使得语言教学得以从内容和形式的分离状态中解放出来。许多语言学家对这一理论做了大量研究，总结出了认知语言学理论的基本概念和特征，认知语言学理论对大学英语词汇教学产生了很大影响。　　二、认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用　　（一）基本范畴理论　　对基本范畴的研究始于罗杰布朗（RogerBroily）的概念意识。同时，加强基本词汇的多义、搭配、辨析及语用等方面的训练，使学生的基础知识更加扎实，从而进一步扩大词汇量。　　例如，学习gaze一词时，可以从gaze属于look这个语义范畴讲起，再联系其它look范畴词汇，如glance、peer、see、

3、ilyresemblance）的原则组织起来的。原型理论认为概念内部的成员地位是不平等的。原型指的是作为范畴核心的图式化的心理表征。如果有的成员具有更多的关于这个概念的认知特征，它就更具有原型性。而有的成员则具有较少的认知特征，离原型就更远一些。因此，原型界定存在一定的不确定性，这也为英语词汇学习提供了更大的空间。学习者可以把具有凸显性的词语看作原型，或把那些最常用、又最容易产生联想的词语视为这组同一范畴内的原型。　　例如，对于开来说，原型性较强的义项是那些用手打开物体的义项。因此，开门、开窗等是较为典型的义项成员。而开车、开灯的意义则是由使张开的意义发展而来的，原型性要弱

4、一些。还有开会等意义都是原型性较差的义项。同样，对于打来说，击打的意义是最为基本的，也是最典型的，其余的如打电话、打篮球等离原型就比较远。　　在大学英语词汇教学中，有些教师往往忽视讲解词的基本意义或原型意义，有些教师将词的所有常用含义一股脑地进行讲解，使学生抓不住重点，导致学生不能灵活全面地掌握词汇的语义。学习时毫无关联地去识解（construct）和记忆大量的英语词汇基本上是不可能的，词形或语音相似的词语总是有限的。教学实践中，我们可从形或音或语义来确定原型，根据其形音相似性或词义的相似性与其他词建立联系，进而扩大联想范围。使学生理解各义项之间的深层关系，培养他们根据上下

5、文推断具体意义的能力。　　（三）概念隐喻理论　　隐喻就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。是通过喻体来认知本体。喻体是人们已经熟悉的概念或表达方式，而本体是未知的事物。在隐喻的认知过程中，我们总是先从本体中提取规律性的、高一级的概念结构，然后把它投射到喻体相对应的概念结构中去。隐喻不仅属于语言，而且属于思想、行为和活动，是一个概念域向另一个概念域的系统映射。日常语言中70%以上的词语表达源自概念隐喻所体现的隐喻思维过程。认知语言学强调在教学实践中，运用想象和联想的方式对词汇进行分析，将隐喻当作一种词汇习得的思维方式和研究方式。隐喻是语言的特殊表达方式，也是支配语言表达方

6、式的一种思维概念方式。任何一种事物都可以通过隐喻来表达，隐喻思维直接影响着词语的理解和使用。若没有隐喻，有限的语言符号就不能表达丰富的思想内涵。　　教学实践中，引导学生以隐喻的原则来习得词汇的引申义，即概念的映射关系来挖掘词语的引申义是一个很好的方法。引申出来的意义大都是有理据的，是通过家族相似性以概念隐喻的映射对应关系而形成的。　　例如：（1）Shediditallherself，me.这一切都由她独立完成，我偶尔从旁边略加指点。nudge原义是轻碰或轻推。本句中它喻指指点、启发。二者之间的映射关系在于：通过某些细微的动作或行为使某人注意某物。（2）Afaintsmile

7、lightsuptheanfaceasshereplies.这种表达方式是基于Happyisup这一隐喻概念。词汇的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展到深层。词汇知识的深度和词汇量有着同等的重要性。任何一个词都除了具有为人熟知的意义外，还应具备引申义。　　在大学英语词汇教学过程中，培养学生对于词汇的认知，启发他们进行联想。同时解释词的具体义项与抽象义项之间的联系。这样既可以了解词义的发展规律，也能帮助他们提高词语运用能力。