浅谈应用型文科专业的现当代文学教学

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1、浅谈应用型文科专业的现当代文学教学浅谈应用型文科专业的现当代文学教学　　现当代文学课程是中文系的基础必修课程，也是一些应用型文科专业的必修课程。近年来，现当代文学教学面临着课时减少、学生阅读量减少等问题。而应用型文科专业还遇到了其他的教学困境。首先，是学生对课程理解的偏颇。不少人认为学中文，研究文学，就是在学习写作和创作。因此学生往往会出现这样的疑惑，我不是中文系的学生，何况本专业的课程和作业已经很多了，为什么要学文学，学了有什么用？也有些学生认为学文学无非就是看小说、读诗歌散文，就是消遣娱乐，很轻松，于是就敷衍了事。其次，是学生不参与阅读。当下的读图时代、网络时代，快餐式的阅读已经使

2、得整个文化生态环境越来越趋于浮躁和功利，学生已经很难静下心来阅读经典，阅读一部长篇小说。即使有学生想阅读，他们往往也有这样的疑惑：我们要怎样读？用什么方式读？能从中得到什么？因此本文由.L.收集整理，如何纠正非中文系学生的理解，如何激发学生学习文学的兴趣，调动学生的积极性，这都对教学提出了很大的挑战。　　笔者在新闻传播学院担任现当代文学的教学工作，以下是笔者的一些实践心得。　　首先，解决学生的困惑，定位好教学目标。诚然，文学的作用在于陶冶性情，培养审美，但是任何一部文学作品，之所以能感动人，总有其直通人类心灵的一部分，能够表现人生，能够唤起人们的共鸣或美好的憧憬。现代文学是中国从传统走

3、向现代的文学，是现代人精神追求的体现。认识了解现代文学，从一定意义上来说，也就是认识了解现代中国人自身，认识了解现代中国社会和时代的发展。笔者认为，新闻传播学院的学生掌握一定的社会历史知识是非常重要的，有助于他们更好地洞察和理解当今社会。现当代文学正是一个引导学生了解社会历史文化的好平台。而笔者在与学生的交流中，也发现很多学生渴望在通识的历史知识之外，从更多角度了解现代中国的发展。于是，笔者将教学的主要目标定位于此，文学不仅是作为审美对象，更是了解文化和培养人文精神的窗口，力图通过对作家作品的解读，使学生在提高审美之外，更深入历史和社会。在课程的第一节，笔者会对课程目的做出明确的解释，

4、并以20世纪为背景，以文学作品为辅，简单梳理现代中国的发展和社会思潮。既是学生明白了学习的意义，又一定程度上符合了他们的想法，他们对课程学习也就有了一定的期待。　　在这样的教学目标下，对课程内容和对象的选择，按照线性的发展，每个时期选取重要和典型代表，在解读重要作家作品的基础上，结合时代背景，做纵向的联系和横向的对比，力图为学生构筑每个时期的文学场和历史场。比如第一个十年的现代文学，在讲述新文化运动之余，笔者的作家文本解读以鲁迅为主角，郁达夫为次角，两者分别代表了新文化运动中两代知识分子的思想，即有交叉又有对比，有助于学生更全方面地了解当时的文化和青年的成长。此外，在选择作品时，还需考

5、虑与学生当下的想法和兴趣有一定的契合，才能更好地引导他们阅读作品，做到事半功倍。比如在谈及知识分子境遇的时候，笔者选择了鲁迅的《孤独者》而放弃了他的《在酒楼上》，因前者较之后者更容易理解更能引起学生的共鸣。而教学结果也证明了如此，学生反馈说原来鲁迅并不是高高在上，他的作品很有意思，对当下的我们也很有意义。　　其次，在教学过程中采取多种教学模式。教学方式的多样化是现今高校教学改革所致力提倡的，在多元化社会中成长的大学生也不希望只有讲和听的单一课堂。　　为使学生通过作家作品了解作家的精神世界，认识社会生活，探究社会文化人生等，笔者采取了认知取向的教学模式，重在对作品的解读，采用综合比较等方

6、法把作品放在更广阔的视野中来观照。在进行文本解读之前，笔者会要求学生预先阅读作品，之后课上提出自己的感受和不解之处。比如在讲授郁达夫的《沉沦》的时候，不少学生就提出疑问：当时在情欲表现方面可以写得这么赤裸吗？不会成为禁书吗？为什么我们认为它是名作呢？笔者在文本内容的基础上，与学生一起对作品进行了细致的解读。首先，深入介绍了新文化运动中人的发现和解放，强调文学正是在这一点起到了急先锋的作用，不仅描述人的自然情感和欲望，更强调人性的尊重和发展。其次，将郁达夫与鲁迅进行对比。鲁迅与郁达夫都曾留学日本，但前后刚好相差一代，受到的时代和思潮影响不同，两人的思想和创作也就不同。通过介绍解读，学生不

7、仅了解了郁达夫和鲁迅的创作思想，也对新文化运动时期的不同代际的知识分子有了一定的认识。综合以上，学生提出的疑问也有了较为明确的答案。学生反馈，经过这样的解读，才知道原来阅读文学作品不只是知道故事情节而已，还能有更多的解读方式。在这个基础上，笔者又向学生推荐了叶绍钧创作的知识分子小说，希望他们在课后能用同样的方式自行对比，了解另一类知识分子。　　由于课时的限制，不可能对所有的作家作品都进行细致解读。于是，对学生较为熟悉的作家作品，则采取了学生自学