浅谈中职学校《成本会计》教学改革

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1、浅谈中职学校《成本会计》教学改革浅谈中职学校《成本会计》教学改革　　《成本会计》课程是会计学专业的主干课程之一，是会计专业课程体系的重要组成部分，承接着初级会计和中级会计课程的理论和实践知识。成本会计工作岗位在企业生产经营活动中也发挥着十分重要的职能。会计学专业的学生熟练掌握成本预测、决策、核算、控制、分析、考核的方法、熟悉成本管理的基本理念是其专业基本功的重要方面。然而，近年来职业中专《成本会计》课程教学的现状却并不理想，主要体现在以下几个方面：　　1.知识分割，不能系统应用　　在成本会计教学过程中我发现，学生对成本会计各章节的内容和单一知识点

2、的掌握并不是很难，但很难把握各知识在成本会计核本文由论文联盟.L.收集整理算体系中的系统应用。在成本会计当中往往存在一个事项有多个方法的情形，如辅助生产费用的分配就有直接分配法，一次交互分配法、计划成本分配法、代数分配法，材料费用的分配就有定额消耗量比例法，定额成本比例法。　　2.重纸上谈兵，不能实际应用　　在成本核算中要求将材料费用，人工费用、制造费用等全部入账，汇总成本，同时进行账目的分配结转。而不同的费用因其性质和承担的对象不同而有不同的归集、分配和结转程序，其间需要借助各种费用计算表格来完成繁多的数据处理。从教学情况的反馈来看，学生普遍把

3、费用分配和产品成本核算视为纯粹的数学计算，不能将各分配表计算结果与记账凭证对应，也不能很好地掌握不同分配表、产品成本计算单编制及其与账簿结转的对应关系。如辅助生产费用的交互分配法的掌握只能套用例题、计算公式进行算式求解，而不能编制简洁直观的辅助生产费用分配表，尤其对于辅助生产费用分配表中费用的转进转出往往判断失误，对交互分配的账务处理也是模棱两可。　　针对这些问题，我在教学过程中，通过观察分析、凋查研究和学习效果比较，觉得可以从以下几个方面进行调整：　　1.调整课堂教学的重点和难点　　对于中职学生而言，他们往往把成本会计与数学计算等同起来，认为成

4、本会计就是数学计算，只要计算得好，所有的问题就解决了，不涉及到会计处理，从而也就不理解所学的知识，如甲产品的产量为500件，乙产品的产量为300台，大部分的学生认为500和300能相加等于800，根本没有理解这样的计算有没有经济意义。这样我在教学过程中调整课堂教学的重点和难点，把单一的强调计算改为成本会计理论、技能基本功培训为核心，综合考虑知识对未来工作岗位的应用，在教学中力求接近实际，如在讲授生产费用在完工产品和期末在产品之间分配的约当产量法的时候，改以前的教单一的计算为把计算融入表格，通过制作和编制表格，使学生综合运用约当产量法的原理，通过表

5、格的形式来理解复杂的成本核算。　　2.增加实训课时，增强动手能力　　成本会计实训对于提高学生动手能力和适应社会能力十分重要，因此在教学中我加大了对成本会计实践环节的教学。我先选择一个相似的案例用多媒体示范，特别强调成本明细账设置、费用分配表的编制、成本计算单的开设、账簿的登记、费用的分配、成本的结转等。然后给出案例让学生实际操作，最好用手工账来训练学生。手工账全面、细致，最具典型意义，可加深学生印象。除记账凭证、账簿外，各种成本计算单、费用分配表让学生自己编制，为兼顾不同层次的学生，学生可以以个人为单位完成也可以以小组为单位完成。完成后老师给予评

6、价，评价应以鼓励、表扬为主，同时指出存在问题，并且老师纠正错误时应示范展示正确的做法。　　3.改变课程教学方法和教学手段　　响应学校教学改革的号召，我认真学习了杜郎口中学的三三六自主教学模式，把启发式教学法、讨论式教学法、模拟式教学法和案例教学等引入到成本会计课程的教学中，改过去的填鸭式教学为自主学习，充分调动学生自主学习、自我推导、寻根究源和课外求知的兴趣，培养学生解决问题的能力，引导学生通过生产流程与管理要求、账户设置与结转、比较与归纳去掌握计算公式与方法，而不是死记硬背，从而达到活学活用、事半功倍的效果。　　4.改变考核方式和考核内容　　善

7、于预习展示、小组讨论、课堂检测等形式的引入，我相应的增加了新的考核方法，如增加自评、互评等形式。将学生的成本会计课程总成绩分解为卷面成绩、预习展示、课堂互动、达标检测、课后作业质量、课外活动情况和实训成绩等多个部分，根据成本会计课程教学开展的具体情况合理确定各部分的比重。　　当然，这仅是本人的一点浅见，成本会计课程教学质量的提高，需要一个过程，它需要师生在教学中逐渐探讨，需要借助院校间的横向沟通，需要企业间的纵向检验反馈，以寻求更好的、更科学的措施。