浅谈多媒体进入大学语文教学

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1、浅谈多媒体进入大学语文教学浅谈多媒体进入大学语文教学　目前，大学语文的教学仍处于一个探索阶段，无论从教材的编排、课程的教授、考试的安排、学科的定位、授课的方式等方面，存在着不少的问题。其中，大学语文的课堂教学方面，多媒体手段的采用以及对此的合理使用越来越成为一个不可忽视的课题，.L.需要我们不懈的探索。　　一、教学中多媒体的必要性　　作为一种先进的教学手段，目前多媒体已经越来越为各大中院校的教学所接受，并成为课程建设不可或缺的重要内容，大学语文亦然。　　对大学语文的教学而言，除了按部就班的讲课之外，还要反思：究竟学生有没有在听？听进去多少？很多同学反映

2、，对某些大学语文课一点儿兴趣都没有，整个课程几乎是完全按照中学语文的教学方式，毫无新意。其中，虽然有一些老师对某些问题进行提问，试图调动同学们的积极性，但终究是反应寥寥。如此之类沉闷而没有吸引力的课，怎能受学生的欢迎？尤其是授课对象还是一些好不容易从中学繁重的课业中脱离、追求自由自觉的学习的大学生们。　　教学中介入多媒体是一种颇为有效的教学手段。多媒体技术是一种集文本、图片、声音、影像等多种表现形式于一体的先进教学手段。运用多媒体讲授大学语文内容相关的声音、图片、影像等信息，以通感的艺术审美方式进入学生的视野，一方面可以调动学生对所学知识的兴趣和参与的

3、冲动，使得大学语文教学更为生动、形象、富有趣味；另一方面，也使单位课时内的教学信息量大为增加，使得大学语文的教学更为丰富，扩大了学生的知识广度。此外，这种教学方式将文本的不同表现形式予以展示，从而启发学生的创造性思维。　　二、多媒体使用过程中的弊端　　尽管大学语文采用多媒体教学有着种种的好处，但是，并非多媒体运用得越多，信息量越大，效果便越好。恰恰相反，滥用多媒体会造成不良效果。　　多媒体的运用，改变了传统上由教师一人滔滔不绝或照本宣科或无主题的漫谈的讲课状况，却也使得一些老师的教学走上了极端。　　极端一：过于生动与不够生动的问题　　鉴于学生不好好听讲

4、的现状，一些老师在使用多媒体教学时，过于注重娱乐性和趣味性，虽说是成功调动起了学生的兴趣。但一味追求视听效果的做法，使得学生的注意力更多的被大量的精美图片和各种有趣的音像材料所吸引。生动是生动了，有趣是有趣了，但是，过多冗杂的多媒体资料，使学生的眼球都集中在色彩斑斓的表现形式，反而从客观上导致了学生对于课堂教学思想内容本身的忽略。就像一些广告，背景美极、人物美极、画面美极，却反而因着这美，是人容易忽略掉它本身所要表达的内涵。　　同时，大学语文的教学中还存在着这样一种现象：不少老师用多媒体课件上课，只是不停地点击鼠标，照着上边内容稍加解说就完了，很少作一

5、些课件之外的发挥。这就导致了另一种形式的僵化：老师成了多媒体手段的附属品，变成了单纯的机器的操作者和解说员。这样的方式，初听时还觉得新鲜，时间久了就没什么新意了。且不仅没有启发学生的思考和创造性思维，反而因此固化了学生的思维，限制了学生的想象力，使学生只是不停地抄上边的话，一旦抄完了就觉得没什么可听的了，于是思绪游离于九天之外。甚至，一些学生在老师允许下拷贝了课件，便再也不来上课了。　　极端二：消化不良与限制发挥的问题　　由于多媒体教学一般而言涉及的信息量过多，使得老师为了赶进度，课件每页停留时间极短，翻页的速度也极快。这使得很多时候不仅学生上课跟不上

6、课程的进度，知识消化不良，而且还容易被这种快速浏览的大量页面晃花了眼，导致心理上的疲劳，注意力也很难集中，学习效果也必然好不了。　　对教师而言，信息量过多也是限制其发挥的一个重要因素。一方面，因为课件信息量大，为完成既定教学目标，老师们不得不加快进度；另一方面，为了使授课语言与多媒体课件翻页同步进行，老师往往不敢作多余的即兴发挥：第一、课件要不停地翻页、停顿，使老师的注意力不能集中，语言也很难连贯，很难发挥其本身的优势；第二、这也使得老师在课堂教学时，很难顾及到学生的反应，最终造成师生交流的困难。　　三、多媒体的正确使用　　多媒体进入大学语文课堂有其独

7、有的优势和必要性，那么，如何在保证不偏离大学语文课程本身的教学任务和教学目标的前提下，充分发挥这种新的教学手段，是一个关键性的问题。其一，根据不同的实际情况，选择适合多媒体表现的内容和方式。　　就内容的选择而言，一般来讲，大学语文课程不同于中学语文，基本按照作者简介、背景、归纳主体思想、作思考练习等老一套的步骤，它更灵活化也更为有重点。鉴于这一点，多媒体以其表现清晰明了的特点，胜任课程大框架及结论性的板书内容的展示之外，应多运用在以下情况：　　针对文本亮点，使用多媒体的手段，引发学生充分联想与想象，深入进入文本的内在世界和审美境界。例如，在讲《诗经蒹葭

8、》的时候，采用语音朗读、配以图片的方式，可以使同学们更好地体会伊人在水一方的美好意境。　　针对