免费师范教育背景下教师信念研究

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1、免费师范教育背景下教师信念研究免费师范教育背景下教师信念研究　　我国有关教师信念的研究起步较晚，已有研究成果相对较少，而且多以在职教师作为研究对象，且研究主题主要集中在学科教师的教学信念，缺少对职前教育阶段的师范生尤其是免费师范生教师信念的相关研究。本文旨在明确在免费师范教育背景下教师信念培养的重要性，以及如何培养免费师范生积极、正面的教师信念。　　信念是指在实践过程中形成的、被主体采纳为真实的关于事物本质的解释、评价、结论或者预测，并成为主体行动的指导原则。作为教师专业素质的核心要素之一，教师信念是指教师在教育教学情境与历程中，对教育教学工作、教师角色、课程、学生及学习等相

2、关因素所持有且信以为真的观点，其范围涵盖教师的教育教学实践经验与生活经验，构成一个互相关联的系统，从而指引教师行为。作为教师在教育实践中所信奉的准则，教师信念不应该是一个只在职后阶段才被重视和讨论的概念。它是个人于长期生活经验、文化背景及相关教育影响下所逐渐产生的概念系统。因此，教师信念的形成是不断地发展演变的过程，此过程包括职前与在职两个阶段。教师信念的意义主要表现为：　　首先，教师信念在教师接受外界信息（包括理论性知识）时起着过滤筛选作用，因此对教师学习具有引导作用。对师范生而言，本文由.L.收集整理它尤其像一个过滤器，师范生以自己既有的教师信念来解释或吸收师范教育课程所

3、提供的信息，这使得职前教育未必能有效地引导学生学习新观念。例如，如果某个师范生认为只要模仿以往自己所了解的某位好老师，自己就能成为一名优秀教师，那么他就可能忽视职前阶段系统的教育与训练。也有师范生认为教书是一个没有前途、受人鄙视的职业，那么他就可能对师范教育产生消极抵制。　　其次，教师信念还影响着教师的直觉与判断，继而影响教师在教育过程中的言行。教师作为教育教学活动的引领者和管理者，拥有什么样的教师信念将对他采取何种方式进行教育教学和管理产生巨大影响。教师信念一旦形成与稳定，就会成为支配教师行为的巨大的精神力量，从而影响着教师日常的教育教学行为甚至教师从事教育事业的方向性和坚

4、定性。良好的教师信念是一个教师能否成长为优秀教师的重要因素。　　再次，从教师变革的层面来看，信念的变革是深层次的变革，没有基于信念变化的教师行为的改变是表层的甚至是不真实的变革。因为教师信念是教师关于教育事业的价值定位与追求，是教师开展教育教学实践的源动力，没有良好的教师信念作为支撑，目前的各种教育改革便可能会流于形式，学生的全面健康发展也就无从谈起。例如，若希望实现从以教师为本、以知识为本的教学转向以学生为本、以能力为本的教学，背后最终涉及教师信念的转变。因而有学者指出，只有教师信念发生了变化，才能真正引起教师的变革。实践也反复证明，使教师形成正确的信念，无论对教师的职前准

5、备，还是职后教育教学实践，都很重要。　　最后，作为教师信念的起点，师范生形成良好的教师信念具有特殊意义。对师范生而言，能否在走向教师岗位之前建立良好的教师信念，是决定其未来专业成长以及教育教学水平的关键所在。此外，师范生所持有的教师信念会直接影响职前教育的质量，深入了解师范生教师信念的内涵及其形成与改变的过程及其特点，可帮助师范教育机构更有效地进行教师信念的培养。　　2007年5月，国务院决定在教育部直属师范大学重新实行师范生免费教育。采取这一重大举措的目的就是要鼓励更多的优秀青年投身于教育事业。该政策实施以来，免费师范生作为一个相对特殊的群体也越来越受到人们的关注。为了确保

6、免费师范生的培养质量，各师范大学都大力推进教育教学改革，努力建构具有特色的教师教育人才培养体系。但是也必须看到，就教师信念而言，免费师范生培养阶段还存在着许多问题。　　（1）部分免费师范生教师信念存在着缺失或偏差　　一些免费师范生并不看好或喜欢自己的专业，他们只是想有一个稳定的工作。还有不少免费师范生并没有从事教师职业的理想，而是冲着高考优惠以及免费读大学方才选择免费师范生。此外，由于当初报志愿的时候不了解相关政策，入校后很多免费师范生自认现实与最初的预想落差太大。例如，在首届免费师范生中，有些学生甚至认为自己是被免费的。还有由于对政策的解读有误，有些免费师范生甚至不清楚毕业

7、后必须至少从教10年这一要求。这些学生入校后并不安心学习，而是一直寻求转为非免费师范生或者其他专业的途径。诸种原因导致很多免费师范生不是出于对教师职业的认同和向往而进入师范大学，他们缺乏从事教育工作的热情，更谈不上为将来努力构建自己的教师能力与风格。此外，因为前途已定，导致部分学生心存学习期间不愁吃住，毕业不愁找工作的思想，由此出现学习动力不足、教师专业发展意识淡漠等现象。这在一定程度上与他们没有树立正确而坚定的教师信念有关。　　还有部分免费师范生虽抱着对教师职业的热爱而主动报考免费师范生，在师范教育之