开展“韵语实验”实施素质教育

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1、开展“韵语实验”实施素质教育小学教学担负着把“应试教育”转到以提高素质教育为核心的国民基础教育的轨道上来的艰巨任务。为此，我们在实施“韵语教学”中，抛弃了“应试教育”的教学模式，重视课堂素质教育功能的开发，在提高学生思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质和身体心理素质上狠下功夫。我们的做法是：一、在“韵语教学”中提高学生的思想道德素质在“韵语教学”中，我们一方面注意挖掘教材的潜在德育因素，一方面结合韵语课文句式整齐、合辙押韵，通俗有趣，朗朗上口的特点，引导学生反复朗读和背诵。通过朗读和背诵，使学生幼小心灵受到启迪，思想感情发生变化，并及时对学生进行思想品德、

2、爱国主义和社会主义方面教育。比如，学到“储蓄罐”一课时，教师引导学生省下零花钱，装到储蓄罐，养成艰苦朴素作风。讲到“孝心”一课时，教育学生尊敬父母，孝敬老人。讲到《助人为乐》和《过桥》等课时，学生们不仅了解到雷锋同志走到哪里把好事做到哪里的光辉事迹，而且看到无数个雷锋在成长，自己决心向雷锋同志学习。学了“司马光”、“达尔文”的故事后，启发学生向司马光、达尔文学习，为祖国、为人类做贡献。学生通过对课文一遍遍地朗读或背诵以及教师的讲解，心灵一次次地受到洗礼，思想道德素质得到提高。二、在“韵语教学”中提高学生的科学文化素质“韵语识字”是小学语文教学改革中出现的一种快

3、速、高效的识字方法。它是从研究快速记忆着手，把儿童的生理特点、心理特点同汉字构成的内在规律结合起来，使入学的孩子在二年内轻松愉快地认识２５００个常用汉字，“韵语识字”教学可以使儿童尽早进入大量阅读阶段，它不仅有效地解决了语文教学长期以来存在的“少、慢、差、费”的问题，而且有助于其他学科的学习，使儿童的智力、非智力因素得到较早、较快的发展；使儿童的知识结构达到应有的完整，从而全面提高科学文化素质。为此，在“韵语识字”教学过程中，我们遵循儿童的认知规律，紧紧抓住汉字本身特点，充分利用汉字的构字原理和结构规律，发展学生的判断推理能力，从而提高他们识文断字的能力。在“

4、韵语识字”教学中，由于识字量大，教师有计划、有系统，由少至多地给学生一些偏旁部首知识。教师把一些字的偏旁部首写在卡片上，每两张卡片让学生组成一个字，由于学生们学了偏旁部首知识，很快就能将偏旁部首组成相应的字。这样做的结果有助于学生辩字形、正字音、明字义，促使学生形成触类旁通的识字能力。识字能力的增强使学生识字速度加快，在掌握一定全的字和词以后，及时组织学生大量阅读，学生大量阅读课外读物，在知识的海洋里遨游，视野开阔了，丰富了科学文化知识，提高了科学文化素质。三、在“韵语教学”中提高学生的身心素质情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内动力。没有情感，就不可能有

5、学习动力。教师应抓住这个重要因素，不断产生师生情感共鸣，激发师生双方教与学的热情。为此，在“韵语识字教学”中，我们首先建立了平等合作的师生关系，用教师的爱，激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱。教师的和蔼可亲和满腔热情使学生对教师产生亲切感，从而进一步上升为爱和信赖；而教师从学生的爱和信赖的目光里体验到自身的价值，会以更多的爱和热情投入教学。其次，在“韵语识字”教学中建立一个轻松的环境。语言是表达思想的工具，“韵语识字”教学应建立一个具有安全感和生动活泼的环境。这种安全的学习环境能使学生减少了紧张和焦虑，促进学生轻松愉快地学习，调动学生学习的积极性，从而增强记忆

6、效果，加强运用汉字的能力。呆板、枯燥、乏味、紧张的学习，只能抑制思维活动，降低学习效果。在“韵语识字教学”中，教师把“在玩中学”当作教书的宗旨和信条。所谓“在玩中学”，就是在轻松愉快的环境中学习。这样的环境有利于师生交流情感，寓教于乐，学生身心得到健康发展。如教师在教《长颈鹿》一课时，采用了“小白兔采蘑菇”的游戏，黑板上出现了－幅美丽的图画：在树林里的绿草地上，住着小白兔一家。一天，可爱的小白兔要外出采蘑菇，那些鲜嫩的蘑菇真是惹人喜爱。小白兔要把蘑菇送给谁呢？教师用各种颜色的手工纸做成的蘑菇背面便是课本生字。当同学们采到蘑菇后要求用这个字组成词，再说出课文的原

7、句，答对了才能得到蘑菇。同学们顿时活跃起来，争先恐后地去采蘑菇。就这样，同学们在游戏中愉快地完成了学习任务。通过各种游戏和形休表演，学生的身心素质得到了提高。四、在“韵语教学”中提高学生的劳动技能现在的小学生都是独生子女，劳动观念和技能很差。为了培养学生的劳动观念，提高他们的劳动技能，在“韵语识字教学”中，我们采用电教手段，将课文中的有关内容，制成幻灯片，在教学过程中放映，这样既有助于识字、理解字义，又生动、形象、直观地教给了学生劳动技能。例如，我们将第一册“值日”，“想做好事情”、“我爱爸爸妈妈”；第二册“钉钮扣”、“植树”、“洗衣裳”等绘成带情节的劳动场面

8、。在画面上强调劳动过程，小学生模仿力强