聊天——促进学生思想教育的有效形式

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1、聊天——促进学生思想教育的有效形式聊天促进学生思想教育的有效形式聊天是人与人交往的自然行为，是一种基本需要，更是一种精神需要。它不受时间场地限制，无需特定安排，茶余饭后，课间休息都可进行。一个人身体不好时，能和人聊一会天，病痛仿佛就会减轻许多;一个人心情不佳时，能和人聊上一阵子，好像烦恼就忘记了，心情也好了许多。素不相识的人可以通过聊天成为朋友;有小矛盾的人在一起聊聊天能增进理解，消除隔阂;关系平淡的人常在于一起聊天，会越聊越亲，引为知己。聊天的性质和特点决定了人们的心理是自由放松的，身份地位是平等的。　　我国教育学者班华教授认为：班主任对学

2、生的教育管理，分为内外两个层面，从外在的层面上来看，就是对学生言行举止、行为规范、礼节礼貌、生活作息等日常行为行进教育管理，使之成为具有良好行为的人;从内在的层面来看，就是要了解学生的思想，关注学生的思想动态，对学生的思想品质、精神世界和价值观进行引领，让学生成为一个讲礼貌、讲诚信、有道德、有思想对社会有用人，就是学生的精神关怀者。　　为此，作为思想教育工作者和班主任要通过聊天，这一形式在轻松平等、随意平和的氛围中掌握学生的心理，即本文由.L.收集整理他们在想些什么，喜欢什么，要求什么，有那些苦恼和困惑，才能有的方矢地做好工作，摸不清学生的脉

3、搏，你的工作就会因主观盲目而流于形式或表面化，甚至引起学生的反感。　　思想教育工作者和班主任对学生的心理干预和引领，应共性之中求个性，从个性出发，尊重个性，应材施教。要做到这一点，聊天比任何教育手段都来得便捷。聊天不同于常用的谈话（谈心），这是因为聊天的特性决定了聊天时人们的身份地位较为平等，无拘无束，畅所欲言;而谈话（谈心）无论是个别的，还是一定范围的，师生间话题既定，身份了然，虽然教师语重心长，苦口婆心，说遍道理，学生却很难打开心扉，推心置腹，非礼勿说，违理勿说，难以放开，保持戒备心理。所以说，聊天是思想教育工作者和班主任了解学生，帮助学

4、生成长，解决学生思想问题的最好途径和形式。　　那么，学生喜欢和教师聊天吗？回答是肯定的。不仅喜欢，而且需要。由于年龄特点，学生多有活泼开朗的性格，表现自我的愿望，求知进取的渴望，成长中的烦恼，跟老师聊聊天，恰恰可以满足学生的心理需求，他们何乐而不为？特别是哪些落后生，他们在正规场合很少有表白自己的机会，能和老师、班主任平等的、放松无忌地聊聊天，给他人和自己带来一些兴奋，是他们求之不得的惬意事。　　思想教育工作者和班主任能和学生聊起天来吗？这取决于教师的个性和师德水准，假如教师是情操高尚、学识丰富、热爱学生、开朗乐观、平易随和，值得学生信赖的人

5、，学生一定愿意和他聊天，向他透露学生之间的秘密，征求对某些问题的意见看法，诉说心头的苦与乐，并享受聊天带来共有的欢娱;反之，学生则或沉默寡言，或噤若寒蝉，形成彼此无话可聊的局面。面对今天这些善于交际、见多识广、竞争意识强，信息传递快、有想法的学生。长期生活在封闭的校园里的教师们若能多和他们聊聊天，会得到本质以外的许多新鲜事，意外的学到很多东西。其实，把聊天作为思想教育的时机与形式并不是我们今天的创造发明。我们古代伟大的思想家、教育心理学家孔子就非常善于和他的学生聊天，《论语》当中不知一处有关于孔子和学生之间轻松愉快地畅谈理想、志向的记载。各言

6、尔志，气氛民主和谐，堪称寓德育于聊天之中的先师。　　既然聊天对教育学生有这么好的作用，我们也不能一概而论，没有方向的乱聊，或漫无边际的瞎聊。要通过有所引的聊天，引领学生提高思想认识，完善思想品质，这样才能帮助学生成人、成才，达到聊天促进学生思想教育的目的。　　思想教育工作者和班主任与学生聊天时应注意以下几点：　　第一、放下架子，平易近人，以诚相待。　　以朋友的身份和口吻与学生坦诚相处，站在学生的处境和角度为学生着想，切忌师道尊严，义正言辞和满口说教的方式来聊天。　　第二、讲究聊天技巧，听说兼济。　　一方面在和学生聊天时要细心聆听，摸清学生思想

7、动态，观察学生好恶，明白学生需求，尽可能的了解学生的心理活动和性格特点;另一方面要积极加入他们的话题、圈子，大胆地发表自己的见闻见解，以自己的经历、阅历、学识和理解，不失时机地影响启发学生，循循善诱，求得润物细无声的效果。切忌学生之间不顾老师自己聊天或老师自己侃侃而谈，而忽视学生的言语心声。　　第三、把握主导地位，发挥思想教育的引领作用。　　在与学生的聊天过程中，要善于利用教育者自身的阅历、学识和身份的优势，把握好聊天的导向和品位，占据主导作用，引导学生树立正确思想，辨别是非善恶，潜移默化的引领学生思想，当说则说，不当说者不说;切忌是非不分，

8、正误不辨，随波逐流，人云亦云，自由主义更是要不得。　　第四、实时跟进，建立感情。　　利用聊天形式引领学生思想，把握学生脉搏，了解学生情感世界，不是一蹴而就的事情，也