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1、浅谈“支架式教学”在高中生物教学中的应用探索摘要 以支架式教学相关理论为基础,用高中生物课程教学中的具体案例对支架式教学法加以阐释。并提出了支架式教学法在高中生物课程的教学运用中应该注意的问题。 关键词支架式教学最近发展区生物学教学 .l. 1 支架式教学的定义 “支架”原意为建筑行业中的“脚手架”。支架式教学法的定义很多,目前,比较有影响的定义源自于欧共体“远距离教育与训练项目(DGXⅢ)”的有关文件,支架式教学被定义为:在教学中应当为学习者对知识的理解建构提供一种概念框架,这种框架中的概念是为发展
2、学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学生的理解逐步引向深入。 2 支架式教学的理论基础 支架式教学法的理论基础源自于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基区分了个体发展的两种水平:现实的发展水平和潜在的发展水平,这两种水平之间的区域即“最近发展区”。现实的发展水平即个体独立活动能达到的水平,而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平,这里的帮助就是指教学中在最近发展区所做的工作——搭建恰当的支架;潜在的发展
3、水平以外的区域则是完全超出了学生的能力,在教师的帮助下学生也不能达到的知识水平。传统的教学是以儿童的现有发展水平为依据,它定向于儿童思维已经成熟的特征。然而,这只能是教学的最低界限。维果斯基提出的“最近发展区”理念指出,只有当儿童的发展达到一定的成熟程度时,一定的教学才有可能进行。该理论的提出也是为了使人们注意到教学的一个事实,除了最低教学界限外,还存在着最高教学界限,这两个界限之间的期限就是“教学最佳期”,它们之间的关系可以形象地用图1表示。 3 支架式教学的形式 3.1 范例支架 范例支架
4、是指符合学习目标要求的已有学习成果(或阶段性成果),它包含特定的主题学习中的重要学习步骤或典型学习形式。在学习新知识之前为学生提供范例,如教师展示前届学生的作品范例或老师的示范操作,其实质就是提供某种有意义的参考和借鉴,让学生受到启发以顺利完成学习任务。例如在学习“两对相对性状的杂交试验和自由组合定律”时,教师先复习“一对相对性状的杂交试验和分离定律”,然后提出问题:“学习两对相对性状的杂交试验和自由组合定律甚至更多对的相对性状杂交试验应该从几方面人手?”学生根据这个思路即可进行自由组合定律的学习,分离定律的学
5、习思路就是一个范例支架。 3.2 问题支架 所谓问题是指在一定情境中人们为了满足某种需要或完成某一目标所面临的未知状态。它是学习过程中最常见的支架,问题支架具有结构性,关注细节与可操作性。当教师预期学生可能遇到的困难时,可以用不同层次、不同角度的问题搭建支架,随着问题的不断解决学生的学习就会逐渐深入。例如在学习“分析光合作用强弱与光照强度的关系”时,学生要独立回答此类问题,必须具备较强的分析能力,大部分学生无从下手,教师可在学生学习前根据图2提出下列问题: ①横坐标和纵坐标分别表示什么?②此曲线的
6、起点在哪儿?走势如何?③拐点有几个?④此曲线可以分为三段,AB段表示什么?BC段表示什么?CD段表示什么?⑤此曲线与坐标轴围成的面积可以分为三部分,面积s1表示什么?面积s2表示什么?面积s3表示什么?教师通过这种简明、集中、富有启发性一系列逐层深入的小问题,引导学生从一个台阶走向另一个台阶,顺理成章地弄清了光合作用强弱与光照强度的关系。 3.3 建议支架 所谓建议支架就是当学生在独立探究或合作学习中遇到难题时,教师提供恰当的建议帮助学生走出困境的过程。当把问题支架的设问句改为陈述句时,问题支架就变成了
7、建议支架。与问题支架相比,建议支架的建议可能少了一些系统性和整体性,但它往往能直截了当地指出问题的关键所在。例如在学习实验“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”时,学生要成功地完成此实验,必须注意实验前及实验中的细节部分,在学生实验前教师可提供如下建议: ①培养根尖时要经常换水,增加水中的氧气,防止根进行无氧呼吸造成根的腐烂;②培养根尖时,应选用旧洋葱,因为新洋葱尚在休眠,不易生根;③取根尖的最佳时间是上午10时到下午2时,因为此时细胞分裂活跃;④压片时要再加一块载玻片使受力均匀,防止盖玻片被压破;⑤观察时先在低
8、倍镜下观察,找到根尖分生区细胞,再换高倍镜下观察。学生弄清了这些建议的含义并付诸操作,就能有效地提高实验成功率。 3.4 工具支架 在教学过程中,为了保证学生对知识的同化和顺应、概念的内化和建构,教师所提供的会话、交流、共享、展示、协作的平台等都可以理解为工具支架,例如计算工具、网络系统、电子白板、工具书籍、多媒体技术与网络资源结合等。这种支架可将生物世界中的抽象概念具体化、形
