浅谈大众化背景下职业教育教学质量

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1、浅谈大众化背景下职业教育教学质量　　质量是一个广义的概念，在不同的时期、从不同的角度，人们对于质量都有不同的理解和认识。《辞海》对“质量”释义为“产品或工作的优劣程度”;国际质量标准化组织则作如下表述:“实体满足顾客需要(明确的或隐含的)的能力特性总和。”由此可见，质量是一组固有特性满足要求的程度。据此，我们可以将职业教育教学质量界定为职业教育实践活动能够满足社会(包括国家和企业)和个人发展双重需求的程度。其中包含三个层面:一是培养出能满足市场需求、受用人单位欢迎的学生;二是所提供的服务能满足学生和家长的需要;三是要为促进整个社会的可持续发展

2、服务。　二、树立科学的职业教育教学质量观职业教育的质量不能用精英教育阶段的高等教育质量标准来统一衡量，应有自身的质量标准。同时职业教育的质量也不是单一的教学质量，而是涉及职业教育所有的主要职能和活动。因此，随着高等教育由精英教育向大众化教育的转变，人们对质量观的认识，也由精英教育的以衡量学生掌握知识的深度、广度为主要标志的单一的学术性质量观，向大众化的多维质量观发展。1、职业本位质量观职业是个体社会存在的载体，是社会分工的表述，它“不仅是个体所习得的职业资格与所获得的工作经验的一种组合，而且更重要的是个体与社会融合的一种载体，是个人社会定位的

3、一种媒介，也是个体与社会交往的最本质的一个空间”。职业教育是就业教育，这种教育就是以学生谋得职业安顿自我、适意地栖居为目标，职业本位的特征十分显著。从与普通高等教育相比较的视角来看，普通高等教育是学术、学科性教育，它以文本知识学习为主，培养学生的学术科研能力，其职业目标具有非定向性特点。而职业教育是职业技术教育，体现“职业”和“技术”特色。培养目标定位在培养具有必要的专业理论知识，较强的实践能力，良好的职业素质和职业发展能力，能够很快承担生产一线的基本技术操作，并具有适应工作转移或岗位转换潜能的技能应用型人才，其职业目标具有鲜明的定向性。因而

4、，职业本位当为职业教育的基本规律之一。2、适应性质量观教育是一种有目的的社会活动。职业教育的目的或社会价值就在于满足社会经济发展需要，促进生产力的转化，推动经济的发展。其适应性表现为:一方面，职业教育发展的规模速度，必须与经济社会创富的条件相一致;另一方面，教育的专业结构、层次结构必须与经济和社会对人才的需求相吻合。如果教育的发展超出经济社会的承载力，就会出现资源瓶颈;如果教育不能满足市场需求，缺乏适应市场变化的能力，培养的人才不具备胜任生产、建设、管理、服务第一线工作的技术应用能力，不能胜任用人单位的岗位要求，就谈不上职业教育的真正质量。职

5、业教育与社会经济发展的密切相关性，就在于职业教育必须从社会的实用性要求中找到专业、课程教学活动的针对性;从社会生产的发展变革中，提取教育发展的信息，促进系统内部专业课程的更新发展，从而进一步提高教育质量，培养出适应社会所需的人才。3、能力本为质量观这是20世纪70年代在北美兴起，90年代进人我国的一种质量观念。刚开始，它是一种“能力本位”思潮，在职业教育的实践中才形成了“能力比知识更重要的观念”我们称之为能力质量观。职业教育与普通高等教育是两种不同类型的教育，基于这样的认识，必须转变学科本位的质量观，突出职业教育以培养能力为主的特征，树立能力

6、本位的质量观。当然，这里的能力不是狭义的技能，是指学生就业的综合职业能力和素质。4、特色化质量观当前在我国高等教育大众化的发展中，应防止两种倾向:一是片面地用本科教育质量标准来衡量职业教育，从而指责高等教育大众化降低了教育质量;另一是职业教育盲目向普通本科看齐的攀比。由于实际办学条件的限制，职业院校所培养的人才，理论水平不及本科，应用技术和操作技能又不强，致使这类学校既无规格又无特色。应该明确它的质量就是突出培养的人才具有的技术应用能力，培养的人才是具有必要的理论知识和具备较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线应用性专门人才，他们不仅要懂

7、得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们必须具备某一岗位群所需要的操作技能和组织能力，善于将技术意图或工程图纸转化为物质实体，并能在生产现场进行技术应用指导和组织管理，解决生产中的实际问题。这便是高等职业教育的特色之所在。5、多元化的质量观多元化的质量观就是不能用一种教育质量标准，取代多种教育质量标准，不能用精英教育阶段的标准取代大众教育阶段的标准，不能用重点高校的校准来取代职业教育的标准。1998年巴黎世界高等教育会议通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出:高等教育质量是一个多层面的概念，就应该考虑多样性和避免用一个统一的尺子来

8、衡量高等教育质量。不同类别的高校，由于其定位不同，目标不同，当然质量标准也不同，这就是造成了质量观及质量标准不同。实际上，即使在同类院校，由于专业的不同，地区经济的