论职业教育与经济发展的关联性

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1、论职业教育与经济发展的关联性论职业教育与经济发展的关联性面对现代社会转型期带来的挑战，诸多国家的教育政策都趋向于利用职业教育和成人教育应对经济快速发展的要求，加快职业教育发展已经成为当前和今后一定时期教育事业发展的战略重点。我国经济长期持续快速发展，有效地带动了就业岗位的增加，但在劳动力供给高峰、经济结构调整、农村劳动力转移等多方面压力下，我国劳动力在数量、质量、结构等方面均存在不协调的地方，职业教育作为提高劳动者素质的最有效途径之一，理应进行职业教育与劳动力关系的深入研究，以期发挥职业教育的最大经济效益。　　一、职业教育与经济发展关系的历史考察　　（一）职业教育萌芽阶段。19世

2、纪末至20世纪初，在英、法、德等国出现的新教育运动，向传统的古典教育思想进行了挑战，提出新教育原则，主张废除古典的传统课程体系，开设近代语、农艺、手工劳动等课程，并创办各种类型的新学校，实行教育改革。与此同时，美国出现了进步教育运动，杜威把他的实用主义哲学与进步教育思潮联系起来，以主观唯心主义的经验论为基础，把教育当做改造社会的方法，主张教育以儿童的活动为中心，提出教育即生活、学校即社会、从做事中学习等。实用主义教育适应了当时美国资本主义发展的需要，从19世纪末到20世纪30年代得到广泛的传播。　　（二）职业教育分化发展阶段。在20世纪30年代实用主义教育由盛转衰之时，又出现了文

3、化要素学派，如要素主义、永恒主义、新托马斯主义等。文化要素各学派的教育思想虽然也有一些合理的因素，如强调文化科学知识的教学和教师的作用等，但对于生活实际和儿童的兴趣及独立活动等则有所忽视。在这种情况下，作为实用主义教育的一个分支，改造主义教育流派又发展起来。改造主义教育流派在一定意义上较好地体现了职业教育对人类社会的生存功能的哲学解释：在改造主义教育流派本文由.L.收集整理发展的同时，德、法、英、美等国的存在主义和分析哲学也兴盛起来。应该说，在这一阶段存在主义对职业教育的一个重要的有别于普通教育的功能（对人的个性的发展功能）有一个较为原始的体现。由于各种职业之间的差异和各人之间的

4、个性差异是客观存在，并不是每个人都同样地适应某种职业。因此，在个人与职业之间存在着某种匹配关系。　　（三）职业教育发展新阶段。马克思主义哲学虽然没有直接对教育或职业教育进行哲学思想方面的阐释，但它从一般的角度揭示了现代职业教育许多内在的思想。马克思在《资本论》中指出：要改变一般人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练，而这就得花费或多或少的商品等价物。但马克思同时又指出：人们是现实的，从事活动的人们，他们受着自己的生产力的一定发展以及与这种发展相适应的交往（直到它的最遥远的形式）的制约。所以，任何个体都不能离开现实社会所提供的可

5、能去谈个性的发展。职业教育是教育的一种重要形式，与普通教育一道承担着教育功能，以满足人们对教育的需求。　　二、职业教育的目的与内容选择　　（一）职业教育目的。教育的目的，是教育过程的参与者对他们之间相互适应、相互影响的博弈而能达到均衡时的结果的预期。同样，职业教育的目的也不会是一成不变的，它将随着经济的发展、社会的变迁而体现出它的时代性和同步性。就理想境界而言，教育的目的是要最大限度地开启每个人的潜在能力和潜在价值。职业教育作为教育的一种重要形式，其最终目的也应回归到教育目的这一根本上，要体现出职业教育面向人人、以人为本、受教育者可持续发展的原则。　　（二）职业教育内容选择。职业

6、与教育相互依存、联系紧密，职业是教育的最终归宿，教育是实现职业的直接方式，职业决定了教育的形式、目的和内容。因此，从广义上讲，凡是基础教育范围以外的，为使人们能够从事各种职业而进行的教育都属于职业教育。从狭义上讲，职业教育的内涵主要包括了三个方面的内容：职业教育是教育事业内部的结构与分工，是整个教育制度的一个有机的构成部分;职业教育的目的是在加深对劳动对象和劳动手段的理解、掌握相应技术的同时，培养新的意识和形成科学的世界观，直接培养从事特定职业所需的人才;职业教育主要是为从事特定职业所必备职业知识、职业技能和职业兴趣、职业道德等。因此，职业教育内容的选择，也必将受到经济社会发展水

7、平的制约和人们生活水平的影响。　　三、努力实现职业教育经济复合系统协调发展　　对职业教育经济复合系统的研究，应立足于该复合系统复杂性研究的实际情况，针对国内外在教育复杂性研究方面存在的问题进行改进和突破，以推动复杂系统理论在职业教育实践和研究中的应用。　　职业教育经济复合系统多目标优化模型框架如以下5图所示：　　根据模型体系结构，在内部层模型中，主要包含两类模型：子系统内部预测模型和子系统内部优化模型。内部预测模型包括职业教育供需预测模型、经济发展预测模型、社会需求