浅论主体性教育于养成教育问题探析

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1、浅论主体性教育于养成教育问题探析　　三、寓主体性教育于养成教育的实践探索　　温州大学城市学院(以下简称“学院”)是一所独立学院，2006年8月，学院结合自身办学定位和育人目标，开始实施养成教育的新举措，提出“目标激励与行为养成相结合”教育管理模式。经过两年多的实践，取得了较为丰硕的效果。学院在推行养成教育中，非常注重主体性教育，并将主体性教育融入养成教育之中。　　1．以“目标激励”推动“行为养成”，构建养成教育新模式。“目标激励”意在发掘学生内驱力，强调自我设计，自主发展。学院推出系列举措，推动目标激励

2、的有效实施。一是举办以“目标激扬青春”为主题的目标教育系列培训与讲座活动；二是建立“目标教育导师制”“目标教育团队制”“目标月汇报制”“目标激励制”等制度，来有效促进活动的开展；三是设计与实施《学生目标周志》，督促学生自身对每天的行为进行检验与反思，也促进导师对学生的熟识、了解，形成师生间良性的互动，有效地保障了学生的全面发展。　　“行为养成”就是要强化教育与引导，并且加强管理，严格约束，矫正不良习惯，树立崭新学风。学院制定了《学生养成教育管理手册》等完备的规章制度，让大学生明确要求、养成规矩。学院借助

3、文化熏陶、言传身教、严格训练、活动影响等手段，鼓励大学生对现实道德问题和先辈传承下来的丰富的精神文化遗产进行批判性思考。　　“目标激励与行为养成相结合”教育管理模式的创新在于它不是把养成教育单纯地理解为规范与约束，而是把激励与约束紧密地结合在一起，以“目标激励”为先导，以学生的自我设计、自主发展为前提，突出了主体性教育思想。　　2．建立养成教育责任组，探索多元教育主体的协作机制。学院建立“养成教育责任组”机制，在一定程度上解决了高校长期存在的教学与思政工作“两张皮”的现象，加强了教师与管理人员的沟通、交

4、流与协作，也把学生的自我管理、自我服务、自主发展在制度上得到了落实，并促进了“目标激励与行为养成教育”的实现。　　具体做法是将不同的班级按照学科专业的类别进行分组将每个组的任课教师、辅导员和班主任结合为一个合作工作组称之为“养成教育责任组”。责任组的主要职责是了解掌握本责任组学生的思想动向、学习状况及学生文明行为养成等方面内容，及时发现和处理班组存在的问题，及时与学生和班级进行沟通交流。　　3．构建多样性的成长成才平台，促进主体性发展与规范性要求的互动交融首先，学院搭建学生成长成才的主辅平台，激发与引导

5、学生主体性的发展。学院以人才培养方案为依据，为不同专业的学生构建起不同的成才目标、方向与路径，同时，基于多元性智慧和多向性发展的需求，提倡“分类培养”和“特色教育”，根据学生兴趣专长和职业规划，建立多种类型的成才辅助平台，如创新创业辅助平台、考研考公务员辅助平台等。其次，学院建成了为学生成长、成才提供全方位服务的大学生服务大厅，促进与保障学生主体性的发展。“学生服务大厅”下设学习辅导、素质拓展、培训深造、就业指导、创业孵化、心理健康、权益保障、生活互助等l0个开放式窗口，为学生提供从入学到毕业所涉及的各

6、类个性化服务。　　4．通过各类社会实践活动，在生活实践中发展自主性。教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。学院以“三套车”的形式推动学校教育与社会教育的结合，也实现了主体性教育与养成教育的结合。所谓的“三套车”就是“爱心专列号”“家长直通车”“就业服务车”。　　2006年9月，学院的“爱心专列号”启程，这是以“爱心专列”的名称创建学生爱心教育基地和社会服务的平台与载体。“家长直通车”是学院为加强和家长沟通的一个重要举措。学院为每位家长提供一个账号和密码，通过网络，家长就能随时了解自己孩子在学校的

7、学习、生活等表现情况，使家庭参与到子女成长成才中来。2006年11月，学院启动了为学生目标性就业提供服务的“就业服务车”。“就业服务车”由用人单位、学生、就业指导师、辅导员、班主任、学生家长和司机等七名成员组织，为毕业生提供就业技能培训、面试技巧、模拟应聘、就业渠道指导、个人形象设计、简历制作指导、协议书拟定、法律援助等多种服务。　　学院通过学生自我整合、自我建构及家长和社会的良性互动与结合，使养成教育充分考虑到个体的需要，调动学生的　积极性和主动性，最终达成知行统一的目标。