浅析工具·目的·审美：对教学模式的分类研究

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1、浅析工具·目的·审美：对教学模式的分类研究　　论文摘要：当今教学模式出现百花齐放的局面，主要有工具性教学模式、目的性教学模式和审美性教学模式。其中高级阶段的审美性教学模式即追求审美精神的教学模式，能真正实现学生人格的完满和全面发展，应成为今后教学模式建构的方向。　　论文关键词：教学模式；工具；目的；审美；审美精神　　　　　自从20世纪70年代乔伊斯和威尔的《教学模式》问世以来，教育界就逐渐兴起了“教学模式热”。我国教育界是从1978年起正式对教学模式着手进行研究，不仅引进了大量国外的教学模式，还在教改实验的基础上自主建构了许多新型的教学模式。面对教学模式百家争鸣、百花齐放的

2、景象，本文就着手对当今的教学模式进行分门别类的研究。　　　　一、工具性教学模式　　　　工具性教学模式的建构着眼于教育功效的改变之上，即教学模式的建构旨在使学生高效地获取人类积累下来的知识，使学生在竞争中尽可能多地获得奖牌和好名次，使学生在各种各样的考试中取得优异的成绩。基于此，“用”就成为了教学模式建构的基本标尺，能用、好用、实用、耐用就行。　　工具性教学模式最具代表性的观点有：夸美纽斯的“感知-记忆-理解-判断”的教学模式，他认为教学就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。为了实现此理想，他主张对学生进行一种“百科全书式的知识教学”。并根据教育适应自然的原则，他要求学

3、校实行班级授课制，即把学生组成班级，由一位教师面向班级统一授课，通过教师的传授尽可能快地将人类积累下来的知识传授给学生，使学生快速成为知识丰富的人。接着赫尔巴特应用心理学的成果，将“教师中心，系统授课”上升到科学的高度，提出了班级授课的阶段说：明了-联想-系统-方法，此教学模式是教学理论由过去的经验型上升为理论型的标志。同样，50年代我国中小学的五阶段教学模式，即组织教学-复习旧课-讲授新课-巩固新课-布置作业，就是工具性教学模式的典型代表。　　总之，从教学效果来看，工具性教学模式具有高效、稳定的优势，能使学生的发展在较短时间内达到人类发展的一般水平，能使教学模式的功效较快地

4、显现出来。但是工具性教学模式基本上从一开始就是强调教学模式的实用性，强调教学模式的应用所带来的实际收益。无论是夸美纽斯、赫尔巴特，还是凯洛夫，都认为全面发展就是用全人类的知识武装学生的头脑，教学即意味着获得知识，而获得知识的主要途径就是读书或者说学校教育。这就导致教学过程从学生生动的经验世界中抽离出来，使得学生在功利的趋使下，难以获得人格的真正发展与完善。这样，教学模式更为重要的价值——作为促进人愉快、幸福生活的本真内涵被遮蔽了。在这类教学模式的支配下，师生之间是一种专制的、权威至上的关系，教师的教难以顾及到学生的需要和兴趣，从而导致“服从”、“苦学”成为教学模式的必然结果。可

5、见，此类教学模式难以让人体验到“美”，它是对美的背离。　　　　二、目的性教学模式　　　　目的性教学模式是针对工具性教学模式的弊端，将学生在学习过程中的需要、情感等因素纳入模式建构之中，关注学生学习的积极性、主动性，注重学生各种能力的培养，并将教学模式的建构目的指向有目的地培养人。这类教学模式的建构者认为，教学模式的任务不应仅局限于对学生知识的传授，还应涵盖学生各方面能力的发展，包括认知能力、思维能力、创新能力、实践能力、组织能力等等，通过这些能力的发展促进学生在德智体美劳各方面的发展。　　目的性教学模式包括的范围较广，例如布鲁纳的发现教学模式，将学习的直接目标定位于掌握学

6、科的基本知识，发展学生的智力和各方面的能力。还有萨奇曼提出的探究训练教学模式就属于此类教学模式的范畴。随后，我国在教改实验中涌现出的许多教学模式都是属于目的性教学模式。如，“八字”教学模式，它的着眼点由教师的“教”转移到了学生的“学”上，将知识的掌握与能力的培养统一起来。学生在“读”的过程中主动地获取知识，增强自学能力；在“议”、“讲”的过程中，提高表达能力和批判性思维能力；通过“练”促进学生的思维能力，包括创造性思维能力的发展。　　总之，目的性教学模式并不将认知性任务看成是教学模式的中心或唯一的目的，而是在传授知识的同时，注重学生各种能力的发展，力图培养出适应社会需要的人才

7、。同时，目的性教学模式将学生置于学习的主体地位，关注学生作为一个有思想、有感情的独立个体的存在，承认学生在教学中的价值，从而使教师成为学生学习的指导者，这就为学生主动探索、独立获取知识开创了有效的途径。但是，归根到底，这类教学模式仍是一种知识型的教学模式，是一种传授知识、提高效率的模式，其实学生各种能力的发展只是成为学生知识积累的一个必备条件。并且目的性教学模式的最终目的还是为社会服务的，社会需要什么样的人才，教育就要培养出拥有此种能力的人。与此同时学生就是在掌握知识，提高能力的基础上，成为