浅析学校归属感研究

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1、浅析学校归属感研究【摘要】文章从学校归属感的定义，测量，相关研究几方面对目前国外学校归属感的研究状况做了概括总结。指出研究存在以下不足：（1）定义界定不清（2）测量混乱（3）作用机制研究不足，并提出明确概念定义，加强理论基础研究是未来研究的重要方向。【关键字】归属感；学校归属感；相关研究一、前言在心理学上，归属感（feelingofbelongingness）是指个体将自己归属于某一团体,并对其产生亲切、自豪的情绪体验[1]。被认为是人类的基本需要之一[2]。当人们体验到归属感时，则会感到快乐健康；相反，归属感没有得到满足则会产生忧郁，悲伤，消极的情绪体验，甚至出现

2、自杀行为[3]。二十世纪90年代以来，工作环境与行为之间关系原理在教育领域得到承认并把教育看成一种社会化的过程，而对于学生来说学校即是他们的工作场所，学生在其中进行学习活动[4]。随后从周围社会环境因素探讨学业，关注学生在校心理上的归属感得到越来越多研究者的支持。1982年开始的CDP(ChildDevelopmentProject)计划，学校归属感的研究出现了一系列意义重大的成果[4]。大量的研究表明：在纵向上，其影响贯穿于幼儿园，中学，甚至大学，在不同年龄阶段呈现一定的差异性；横向上，学校归属感与学业成就，自尊，问题行为等有着密切的关系。目前，国外对于学校归属感

3、的研究成果较为丰富系统，而国内除了包克冰，徐琴美[5,6]对中学生学校归属感初步的研究外，有关学校归属感的研究基本还处于空白状态。本文从概念定义，测量，研究成果等方面总结了近来年国外有关学校归属感的研究成果，希冀对未来学校归属感的研究有所帮助。二、概念定义学校归属感(schoolbelonging)是一个极其重要的概念[4]。研究者从不同角度对其下了定义：Goodenomembership,senseofmunity，attachmenttoschool等都被用来表示学校归属感。在这些纷繁复杂的定义中主要呈现两大趋势：认为学校归属感是一个整体结构（globalcon

4、struct），它不仅包括在一个环境团体中与他人的相处、融合，还包括了对所在团体的责任感，对工作的胜任感及他人对自身能力的认可[4]。学校归属感超越了单纯的与他人交往，而是把其放在一个更宽泛的范围来理解；还有一种观点认为，学校归属感是一个多纬度结构（multidimensionalconstruct）,多数研究者根据自己研究的内容确定学校归属感的纬度结构，其中同伴关系，师生关系，学校活动是三个主要的纬度结构。三、测量由于学校归属感的定义尚未形成统一标准，出现了有多少种研究，就有多少种学校归属感定义的趋势，尽而导致对学校归属感的测量混乱。有些研究通过测量教师对学生的支

5、持程度来评定学校归属感，而有的则以学生在同伴中的受欢迎性，活动参与积极性为标准来评定。BeverS.Faircloth等人[7]在研究不同种族高中生学校归属感差异时，通过同伴提名，课外活动上所花费时间，与教师关系状况，种族歧视观念四部分问卷测量共同评定学校归属感。当今研究者倾向于多角度，多方法（如问卷法加访谈方法）综合评定以保证研究的科学性。其中Goodenobership-PSSM）在研究中得到广泛应用。该问卷主要用来测量学校归属感主观感受，可以用来估计班级和学校两个层面水平上归属感状况，测量对象为早期和中期的青少年[8]。问卷由18道题构成，包括个人接纳，教师和

6、其他学生的尊重等方面内容。采用5点等级评定法。学生通过自我报告对题目（e.g.，“Ifeelarealpartof[nameofschool].”）进行等级评定，完全符合计为5，完全不符合计为1，分数越高学校归属感越好[9，10]。在以英语为母语的被试的研究中，内部一致性系数（Cronbach’salpha）达到0.803[8]。四、相关研究1.学校归属感与学业学校归属感在教育中最直接的作用结果反映在学业活动上。在这一领域基本已形成共识：学校归属感与学习动机、态度，学业成绩具有极高的相关性，学校归属感是学业成功的先决条件[4,13]。Goodenobership-P

7、SSM）探讨团体成员关系与学业期待之间的关系，发现7到9年级学生的成员关系与学业期待具有显著的相关性[4]。随后相继大量研究都证实良好的同伴关系，来自教师的支持鼓励都与学业成就密切相关[4]。即在校积极学校归属感的形成有助于学生在学业上取得成功。随着研究的深入发现，虽然学校归属感与学业具有极大相关，但这种联系只是一种间接的联系，需要通过学生积极性（engagement）这一中介才可得以作用[4]。学校归属感有助于积极性的发展形成，而学生的积极性作用于学业，可以有效提高学业成绩。形成学校归属感-积极性-学业成就的作用机制。然而有少数研究者认为学校归属感与学业之间是