沙雕艺术教育及心理疏导

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1、沙雕艺术教育及心理疏导一、课题的界定本课题研究的范围是着重服务于教育教学的沙雕艺术，它源于户外大型沙雕艺术，但又与这一艺术有区别，本课题主要研究怎样落实课改精神，利用沙雕这一地方资源来激发学生学习美术的兴趣，陶冶学生的情操，舒缓紧张的学习压力，净化心灵，培养创新精神和解决实际问题的能力。二、课题的背景及提出1．课题的背景1999年中共中央国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，2001年5月，国务院又作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，2001年6月，全国基础教育工作会议召开。这些重大的决定和历史性会议都把基础教育改革放在

2、重要的战略地位，把推进素质教育和进行课程改革作为当务之急。近20年来，我国的心理治疗与心理咨询工作发展迅猛，对青少年学生的心理辅导工作也蓬勃开展，并且取得了很大成绩。很多学者都认识到，素质教育要以学生发展为本，就必须全面关注学生的成长，不仅要关心学生的学业进步，而且还要关心他们心理和人格的健全发展。2002年春，我校专门组织了由各有关学科教师参加的新课改研讨会，会上，学校要求各学科教师根据学科的特点，因地制宜地开展一些学生喜爱的教学活动，辅助开展对学生进行德育渗透教育。开展什么样的活动，我们根据学校当时的情况决定选择力所能及的项目。20多年前

3、的美国人格雷·柯克（Gerry.Kirk），凭着对童年玩沙情景的美好回忆和对自然的无限热爱，在同伴的支持和帮助下，将一种近乎游戏的东西发展成了一门在世界范围迅速推广的大型户外现代艺术──沙雕艺术。沙雕是以沙和水为材料，集堆、挖、雕、掏等多项艺术技巧和制作者的艺术想象为一体而形成的一种立体视觉艺术形式。许多人在童年时都玩过沙子，而作为现代艺术形式的沙雕，从一开始就迎合了现代人的生活气息和审美追求，被公认为是一种时尚、健康、运动、激情的大众文化项目。沙雕艺术的主要特点一是它不使用任何化学粘合剂的自然属性，二是它广泛的人员认可基础。又因它集艺术性、

4、观赏性、趣味性、亲和性和参与性为一体，吸引着世界各国众多的参与者和爱好者，被誉为“21世纪最有潜力的艺术雕塑”。美国著名分析心理学家多拉·卡尔夫（DoraKalff）在洛温菲尔德“游戏王国技术”的基础上，结合荣格分析心理学和东方文化，于上世纪60年代创立了整合性的沙盘游戏治疗体系。沙盘游戏被称之为“心灵的花园”，心理分析的无意识、象征性和感应心法都在其中有充分的体现，而移情与共情，以及心理分析之诸多治愈因素，也都可以在沙盘游戏中发挥积极的作用。2．课题的提出沙雕教学中有两个现象引起了我们的关注，一是初一有名女同学，坚持认为沙中有毛毛虫而不愿玩

5、沙，但即使是活动课她又总是默默地走进沙雕课堂，专注地看着别人玩沙而从不参加别的活动；二是个别同学在沙雕学习中有时会无任何原因地对着已堆好的沙堆和作品猛砸猛戳，问他们为什么，他们说“不知道，就是觉着很快活”。两种现象我们虽然不能判定有心理问题，但前者接受不正确的教育误导所造成的影响和后者特定环境下诱发的情绪宣泄却是显而易见。为此，我们在沙雕教学中增设了问卷调查，并根据调查结果对课题进行了调整，增加了沙雕教学的心理疏导作用研究。三、实践假说及理论依据1．实践假说引领学生去感受、体验、呼吸自然，亲身触摸、认识、了解沙子的特性，以沙为友，在堆沙、扒沙

6、、掏沙、雕沙之中嬉戏玩耍，以即兴式的创作，将内在心灵的图像转换成三度空间的有趣作品，以忘却烦恼，舒缓紧张的学习压力，净化心灵，培养创造性思维和个性品质。2．理论依据（1）现代医学心理学研究表明，艺术可以促进个体的心理平衡，防治心理疾病，艺术是一种消除精神上的不良体验，使人获得放松，修身养性的健身活动。如果说青少年的基本素质是其身心素质，那么心理素质的培育就是一个中心环节。青少年只有具备良好的心理素质，有健康的人格、积极的生活态度，能自尊、自信、自强、自制，情绪愉悦，富有爱心，积极实现目标，才能有健康的行为能力，更有条件成为社会需要的有用人才。

7、（2）弗洛伊德认为，人的大部分行为动机来源于潜意识，生活中的痛苦经验被压抑在潜意识层，在意识层面表现出无法忍受的焦虑。艺术活动过程是一种潜意识的流露过程，辅导者可以通过艺术活动掌握当事者的潜意识，并进而进行心理疏导。（3）“兴趣是学习美术的基本动力之一”，应充分考虑学生的心理特点，用科学的课程设计安排，保证学生持久的学习兴趣，为最终实现童年时无功利的兴趣喜好到有目的、有理想的兴趣学习的心理转换营造宽松氛围。（4）美术教学的课程直接决定着教学的广度和深度，是美术教育的重要载体，实施素质教育，要提高学生的审美素质便要构建好美术教学的课程体系，“应

8、选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容”。四、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标1．理论研究目标（1）探究沙雕艺术教育