什么是教育史研究——以外国教育史研究为例

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1、什么是教育史研究——以外国教育史研究为例摘要：教育史研究是一门以历史研究方法论为基础，使用别人观察的科学。它是一门以现在的眼光与过去的教育史实发生联系，不断质疑、探究和寻求教育真相的科学。教育史研究应当以第一手资料为基础，重视对资料的解读，并为培养个体的历史思维方式服务。关键词：教育史；教育史研究；外国教育史当前，从历史的角度研究教育已经变得非常重要，这不仅有教育改革的需要，也有教育学科自身发展的需要。它使得教育史的研究与现实的联系更为紧密，教育史研究已经成为现代教育研究中重要的方法之一。但也必须承认教育史研究还存在一些值得注意的问题，其主要表现为，第一，一些工作者还

2、不清楚教育史研究与一般教育研究的区别，希望教育史研究能够即刻为教育实践提供服务；第二，在教育史学科发展上，由于研究生扩招所带来的教育史研究队伍的扩大，不仅给有教育专业背景的学生带来一定的困惑，更使非教育专业的学生难以适应：研究历史与学习历史有什么区别，教育史研究与一般教育研究有什么不同，需要注意哪些问题，等等。第三，长期以来，由于缺乏对教育史学方法的研究，积累了一些问题。因此，有必要认识和分析这些问题。本文主要以外国教育史研究为例对这些基本问题进行探讨，以引起我们的重视。一、教育史研究是一门使用别人观察的科学长期以来，在我们的历史教学，包括教育史教学中，一直把学习历史

3、史实和掌握教育史实作为学生学习的主要任务。由于学习历史主要是通过教科书完成的，因此，许多学生相信教科书上所记载的事实就是历史事实，学习历史就是通过教科书认识这些历史事实的过程，很少有历史研究和教育史研究方法的训练。当然，这样说并不是说通过教科书学习历史不重要，而是说仅仅通过教科书学习是非常有限的，特别是对于一个从学习历史进入到研究历史的新人来说。我们经常看到这样的现象，一个研究生读了许多书，却很少提出问题或有自己的独立见解，其中一个重要原因恐怕是仍然停留在学习历史的阶段。什么是“历史”，有的学者（张元）指出，“历史”应包含两个方面，历史既指过去发生的事情，也指我们对过

4、去事情的了解，而对过去事情的“了解”更重要。了解过去，就要知道一些如何认识过去、了解过去的方法和步骤。因为不对过去的存在做一些认识、了解的工作，过去的事情就不为我们所知道；不对过去下一番认识、了解的工夫，过去对于我们来说几乎是不存在的。从这个意义上说，掌握了解过去的方法和步骤，实际上是历史研究工作的开始。也有的学者（克罗齐）主张“一切历史都是当代史”，强调历史研究与现在的联系。还有的强调在历史研究中历史学家的作用。英国史学家爱德华·霍列特·卡尔在《历史是什么？》一书中就指出，“历史是历史学家跟事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的回答和交谈的过

5、程。”可见，如果说历史是指我们对过去的了解，那么这里的“我们”正是生活在现实社会中的人，正是我们的研究才得以把现实社会的价值与过去联系起来，历史与现实是不可分的。但是历史研究有自己的特点。一些学者指出，历史研究是指为了确定事实和得出关于过去事件的结论，而对证据进行系统的和客观的定位、评价和综合的过程(Borg,1963)。它也是一个以一种批评的精神对过去的史实进行探究和重建的活动，其目的在于寻求历史的真相。在古希腊文里，历史就有“对真相的探究”的含义。与一般科学研究相比，历史研究有许多不同的特点：第一，一般科学研究主要是对事实进行观察、分析和概括，从而对事物的发展进行

6、预言，但历史学家通常不能根据过去的事实进行概括，因为过去的事实经常是意外发生的或者不是按照计划形成的。历史的形成常常有许多不可控的因素，例如由于一个人或一些人的影响或作用，历史可能会发生重大的变化或转折。第二，与一般科学研究不同的是，历史研究必须依靠别人已经报告过的观察，依靠不确定的证据和不确定的事实来进行研究；通过对片段的或不确定数据的分析，勾画出接近历史本来面貌的东西。因此，有的研究者指出，历史学家就像一个试图去完成一个复杂的和缺少许多部分的拼图玩具(jigsaarysources.)也称第一手资料(firsthandsources)：一类是间接资料(second

7、arysources.)也称第二手资料(second—handsources)。第一手资料是教育史研究的生命，它通常由事件的实际观察者或直接参与者的报告及与事实直接有关的实物构成。因此，发现、甄别和评价第一手资料是一个教育史研究者的基本功。它包括逻辑推理、直觉判断，以及生活的一般常识。第二手资料是指那些没有被直接参与者实际观察到的事实和证据。一些后来者可以讲述实际的观察或阅读观察者的报道，但是这种报道不是直接参与者或观察者的报道。例如，某学校食堂发生了学生集体食物中毒的事故，警察对食堂管理员、炊事员等有关人员进行问讯，其所做的记录，现场拍照，实物证据