关于的用“虚拟社会”模式开展中学德育教学的实践和深思

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2、于“虚拟社会”的中学德育教学模式，使德育生活化，从而让学生在这一模式中学会自主管理，张扬自己的个性。　　【关键词】虚拟社会；自主管理；个性张扬；德育生活化　　加强中学的德育、培养中学生的良好道德品质，始终是中学德育工作的重点，近年来，随着新课改的不断深入，中学德育的低效成为一个急需解决的理由。　　一、基于“虚拟社会”的中学德育教学实践的背景　　随着新课改的不断深入，德育教育中出现了很多与新课程理念不相适应的观念和现象，新时代下的学生自主、平等、法制、民主意识逐渐增强，要求社会尊重和关注他们的人格需求和个性发展

3、，接受知识的方式日益多元化，活动范围也日益扩大，然而旧的德育教育内容远离生活，主要依靠“空对空”、“高对高”的理念，学生对教师的说教很难产生认同感。教师单一注重道德信念的树立、培养，缺少对学生是非能力、良好道德行为、生活习惯的培养，德育教育和学生个体的自我完善完全脱离，成为一种形式上道德教育，使得学校的德育教育课程成为摆设。另外，目前学校德育空间过于封闭，事实上，道德行为的养成需要学生长期的生活时间，不是在课堂上说说就可以的。需要注意的是，虽然中学德育的主要渠道是德育课程，但它并不是中学生全部的德育生活，学校

4、生活只是学生生活的一个部分，对于学生课堂以外的日常交往、生活而言，学校德育教育关注的很少。学校的德育教育以受教育者被动的接受为主，没有把握好学生的心理特征，不仅无法调动学生的积极性，很难起到教师希望的效果。　　作为一名高中班主任，我在班级管理中深切的体会到了德育教育的低效和缺失，面对考试的压力，学门生普遍不重视美术、音乐、体育等“副课”，对德育教育相关内容更是漠不关心。在主题班会等活动中，无论班主任做了多么充分的准备，教学效果依然不好，大部分学生把这些德育教育环节当成了自习课，课堂灌输的德育教育模式，并没有起

5、到预期的效果。　　二、基于“虚拟社会”的中学德育教学实践的理论基础　　（一）德育生活化　　德育生活化理论关注生活中的个体，关注人和人的生活，道德教育的目的是引导人建构个人完满的道德生活、追求生活的完整性，获得个性的满足。美国现代教育家杜威提出了“教育即生活”理论，他认为学校教育具有简化社会生活、净化社会生活和平衡社会生活的功能，是“改造了的社会生活”。在我国，陶行知先生是生活教育理论和实践的先驱，提出了“在生活里找教育，为生活而教育”的观点。但在应试教育的大背景下，如何在教学中落实教育生活化的理论，特别是在升

6、学压力大、学生处于叛逆期的中学阶段，如何用教育生活化的理论指导德育教育，理论界没有给出明确的意见，在实践中也存在盲区，我认为，“虚拟社会”模式是教育生活化理论和中学德育教育相结合的产物，是教育生活化的理论延伸和创新，是中学德育教育生活化的有益尝试。　　“虚拟社会”的德育管理模式下，每一名同学都是自己的主人，班级的主人，其言行都直接影响着所在集体的荣辱，对自己道德层面的要求，映射为对集体利益的维护和尊重和保护，个人的诉求和集体的利益高度重合，实现了生活化的德育教育。　　（二）自主管理　　苏霍姆林斯基说过：“真正

7、的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”70年代率先兴起于美国的小组合作学习已被广泛应用于中小学教学实践。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我制约，提高了教学效率，也推动了学生间良好的人际合作关系，推动了学生心理品质发展和社会技能的进步。　　在小组合作基础上建立的“虚拟社会“德育教学实践模式能逐渐实

8、现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己，从而推动整个班级的管理。而且这是一种“以人为本”、“以学生为主体”、“师生合作”、“管理民主化”的德育管理模式，充分发挥了学生的主体地位，培养学生能力，发展学生个性。　　三、基于“虚拟社会”的中学德育教学实践　　学生接受教育的过程就是经历班级生活的过程，在班级生活中，学生接受知识，培育身心，成为全面发展的人才，班级以一个育人场的形式在培养与发展学生思想、