课堂学习模式的反思

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1、课堂学习模式的反思　　[摘要]长期以来,以教师为中心的课堂教学吸引着人们对教学风格的关注。然而,在实际教学实践中发现,对于教学风格的深度开发并不能完全达到预期的效果。藉此,对于学习模式的关注,成为了课堂教学的另一个焦点。　　[关键词]学习模式思维方式教学风格　　　　无论教授何种学科课程,教师在课堂中面临的挑战总是以传授的内容为出发点,以树立抽象的审美观念或进行复杂理论辨析。然而,我们对课程内容的重视,从另一方面造成了有时教学成效不那么尽如人意的后果。因此,教师的注意力还必须转移到如何在不减少内容的前

2、提下,以教学风格之类手段增强教学效果。在这个背景下,在我国的教学模式中,学生的学习模式也渐渐成为影响教学效果的另外一个主要的原因。本文将探讨学习模式偏好对课堂教学的影响,为我们当前的高度重视教学模式的现状,设定一个反思的出发点。　　学习模式通过各种分类加以描述,最为人熟知的学习策略范式,或学习偏好划分为三个主要模式:视觉、听觉和动觉。但大多数人包括教师在内,均通过单一的或主流的方式来进行新的学习。通常情况下,每个人都会采用一种独特的学习偏好,也有一些人会表现出比其他人更平衡的学习方法。如同对于右利手

3、或左利手来说,尽管在许多情况下两只手都能使用,但是在拿东西时我们通常只会伸出一只手,因此有的教师就可能依靠听觉途径来学习:通过倾听人们交谈和讨论的内容来达到最好的学习效果;有的教师有可能倾向于视觉学习,认为独立的阅读更为有效,还有的教师则会选择动觉学习方式,通过对身体的控制更加有效率地学习,这往往在绘制图表和图表等较为直观的表现形式中表现尤为显著。这样,教师采取与个人学习模式一致的教学技法,同时理所应当的认为他们的学生会和他们分享同样的学习偏好。也就是说,很多教师可能在无意识的情况下,把自己的学习模

4、式的偏好,带入其教学模式,并以此为基础,形成自己独特的教学风格,进行对教学活动的优化。而一般有效且多元的教学风格对开发课堂中学生的学习模式具有十分重要的作用。然而,并非所有的教学风格均与学生偏向的学习模式相吻合,以产生正面的影响。当他们对学生习惯的学习模式状况的推断不正确时,直接效果将可能是学生的学习成绩不佳,甚至使其产生厌学情绪。　　早在二十世纪八十年代,哈佛大学的心理学教授霍华德•加德纳就撰文质疑思维能力即智商的传统观念,提出对“多元思维能力”的认同,我们逐渐发现学习能力并不是一个整

5、体。他认为只有扩大和重构我们对于何为思维能力的固有看法,才能够有针对性地制定出更为准确的评估方式和更有效率的教学方式。从根本上说,多元思维能力包括多种形式的“学习领域”:认知(口头/语言,逻辑/数学,空间),精神运动(身体动觉,音乐)和情感(人际及个人)。作为教师,应该认识到,我们面临的不只是传统观念中的多样性概念,而且还有传统观念中的对于思维能力的探索,两者都表现在不同的教学模式之中。此外,这些领域中知识会使人得出这样的结论:我们所偏好的学习模式在不同层面上直接显著地影响着我们所有的教学活动。无论

6、学生的偏好模式是哪一种,了解自身主要学习风格的反思型教师能够最大限度地提高学生学习能力,这主要通过有意识的学习多样化(更直观、更听、多动觉——视具体班级情况而定)和他们自身所展示的多种学习策略的统一来实现。对学生而言,这不仅仅意味着学习更多,也意味着更聪明地学习,更高效利用时间。同样重要的是,我们需要知道如何学习风格是影响着我们的课堂演讲和互动的。　　当认识到一小部分学生在某一给定的教室中的失败是由于他们所依赖的学习风格在该环境中并不占主流地位时,教师责无旁贷要为此做点什么。通过分不同的方法使课堂在

7、教师和学生面前都更具吸引力,引导学习模式的生成,使不同类型的学习模式产生更高效率。一旦教师了解了自己的长处和短处,以及它们如何与学生的学习风格相互作用,教师便可通过发挥学生自身优势,计划周详的学习活动弥补这些差异。作为教师,我们在此只需要下决心使学生能够积极参与,要做反思型的教师,使教育成为一个令大家都倍感愉悦的双向动态过程。　　这种对课堂学习模式的关注和反思对挑战传统的教师核心的教学模式,对我们的教育工作有着十分深远的影响。尤其是在当前提倡的素质教育,不仅仅是使学生的知识全面发展,学生课堂学习模式

8、的开发和研究对实现素质教育的目标具有本质性的推进作用。课堂中的中心不再局限于教师的角色,随着学习模式被纳入课堂教学考虑的范围,课堂教学正向着一个多元模式转变。课堂中学生与教师的互动关系成为了新的研究焦点。对课堂学习模式的深入开发和应用,必将促使教师教学活动和学生的学习模式相结合,从而得到最有效的产出。