关于单科院校发展的思考

《关于单科院校发展的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、关于单科院校发展的思考摘要：论文分析了单科院校的发展途径，指出内涵发展是其必由之路。同时文章指出单科院校内涵发展的着眼点是改变单科思维，核心是搞好专业与学科设置，落脚点是学校的特色建设。关键词：单科院校；内涵发展；单科思维0引言新中国成立初期，各行各业急需大量的专业化科技人才，国家进行了一次大学专业结构和学科布局的大调整。由此，中国出现了诸多按行业划分的包括理工、农业、林业、财经、语言、医药、艺术、体育等类别的单科院校。单科院校面向特定的产业和行业培养大量应用型人才，为社会主义现代化建设事业作出了不可磨灭的贡献。随着改革开放的深

2、入，市场经济蓬勃发展，高等教育从精英教育走向大众化，经历了前所未有的变革。大多单科院校克服自身的先天弊病而与时俱进，陆陆续续开设了其他专业和学科，向多科化或综合方向发展，以实现各自学校的壮大发展，多科化和综合化成了单科院校发展演进的趋势。然而，单科院校在朝着多科方向发展的过程中，出现了诸如专业结构趋同、学科之间发展严重不均衡、过度重视外延发展，盲目扩大办学规模等不良现象，严重制约了高等院校的长足发展，进而影响了高等教育质量的提高。单科院校在向多科化或综合方向发展的过程中怎样平衡多科综合性与单科研究性，怎样选择和新建学科和专业，新

3、建的学科和专业又如何在单科性院校中生存发展等这一系列问题已经成为单科院校发展备受关注的问题。在教育全球化、教育市场竞争日益加剧的21世纪，中国高等院校的发展机遇和挑战并存，以科学发展观为指导，适应时代要求发展单科院校已经刻不容缓。1单科院校必须坚持内涵发展高等院校的内涵发展是相对于高等学校的外延发展而言的。其外延发展是指表现于高等学校的各种教育的硬件设施以及显性要素的增加和扩大，诸如教育经费增加、教师和学生数量增加、高校校舍及其面积扩大、教学专用设备价值及设施的增加等；内涵发展则是指高校内在的教学质量的提高、学生质量的提高、科研

4、成果数量增加和质量提高等。外延发展主要以数量和速度发展为主，内涵发展则是围绕着数量和质量而展开。两者都包含着数量的增长，其根本区别在于，后者更注重增长的质量和增长的效益。根据历史和现实的经验以及国内外相关高校发展的比较研究，成功的单科院校的发展途径的选择不外乎两种，即继续保持单科优势，坚持在某行业或某学科领域作精做强，保持行业领先地位，培养专业化人才；另一方面就是向多科化、综合化方向发展，拓宽办学领域，促进学科融合创新和学生全面成长成才的氛围建设，培养高素质复合型人才。高校存在和发展的意义主要在于学术的研究和人才的培养。对于大多

5、数教学型单科院校，应用型人才培养是首位的任务，高校内涵建设和发展的目标就是培养高素质人才。根据院校的办学方向，单科院校的发展无论继续坚持单科发展还是多科化或综合取向，都必须以学生的成长、成才和发展为关注焦点，优势专业的发展、新专业的选择、师资的配备、条件的保障概无例外。单科院校培养的人才首先是社会人。片面强调专业教育，强调学生对岗位（岗位群）适应的工具化思维不利于学生的长远发展。院校学历教育的性质要求，必须考虑学生的长期发展。专业技能、科学精神与人文关怀都是个人发展所不可缺少的，单科院校无论选择何种发展方向和模式，这些都必须重视

6、。片面强调或追求某些方面正是单科院校的先天不足。单科院校必须坚持走内涵发展的道路，与区域经济和社会可持续发展相互促进，以实现学校的可持续发展。2单科院校内涵发展的着眼点是改变单科思维单科院校建立的理论基础是社会分工理论，即集中精力，做最擅长的事，效率会更高，事情会做得更好；建立的初衷是学校专注于办学者最熟悉的某一行业领域，易于发挥行业学科和专业优势，了解行业对人才的能力需求，通过与行业的紧密接触，培养与行业岗位或岗位群能力要求无缝衔接的的专门化人才。单科院校的先天弊端就是专业、学科单一，知识面窄，不利于学科间的交叉融合以及片面追

7、求专业化，缺乏人文氛围（或科学精神）不利于学生全面发展，也就是发展中的单科思维。即便是在单科院校多科化、综合化的过程中，很多院校在设置学科时盲目跟风而全然不顾市场需求以及自身的软硬件水平，不注重学科之间的交叉融合，校园文化建设仍然注重专业化，缺乏科学精神或人文气氛，进而导致办学缺乏特色，这既不符合学生以及市场的要求，又失去其在本学科领域的科研进步。如此以来，学校的专业多了，规模大了，但仍然是以单科的思维看待问题，相应的还使学校的办学定位变得模糊，没有了明确的发展目标。有学者研究指出综合性是大学的历史与逻辑。综合性，意味着学问的融

8、通，继而是学科的融通。综合性意味着多学科的教养，从知识的善，到自身的善。历史的因缘际会使得近代中国的综合性大学传统发生了难以思议的中断。今天的综合性大学和单科院校的多科化或综合化进程带有相当程度“单科思维”的痕迹，或称之为“多科的单科独进”。单科院校的内涵建设不