翻译教学的语义——论语用模式探索

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1、翻译教学的语义——论语用模式探索论文摘要：目前翻译教学由于忽视语言的语用纬度，往往导致学生的翻译虽然语法正确，语篇层面上有衔接和连贯意识，但却不能准确传达原文的言语功能，造成误译。为有效地解决这一问题，我们以言语行为理论为基础构建翻译教学的语义——语用模式，引导学生将翻译置于语义——语用纬度，较好地传达原文的真正意图，从而避免误译。　　论文关键词：翻译教学；误译；言语行为理论；语义一语用模式　　一、引言　　近年来，随着全国大学英语教学改革的蓬勃发展，大学生的英语水平与前些年相比总体有所提高。比如，我校大一学

2、生四级考试一次性及格率已经达到了90．3％。大学生英语语言能力的提高和社会对翻译人才的需求催生了大学翻译课程和翻译专业的繁荣。目前翻译课程由原来仅是英语专业的必修课发展到全校本科生的选修课及非英语专业研究生和博士生的必修课。翻译专业也建立起了由本科翻译系到硕士翻译研究方向和翻译学博士学位较完备的学科体系。国务院学位委员会于2007年又批准设立了翻译硕士专业学位(MTI)，这是翻译学学科建设所取得的又一成果。但我们也看到翻译学科繁荣的背后却隐藏着危机。2005年下半年，《光明日报》以“构建与世界的通道”为主题

3、，对劣质翻译问题展开了系列讨论。2006年5月31日，针对CASIO杯全国翻译竞赛一等奖空缺，二等奖被外籍选手摘得，《解放日报》撰文评论“懂英语的不少，好翻译却不多”，认为合格的翻译人才太匮乏，文中援引复旦大学外国文学研究所所长谈峥的话：“翻译不是机械的语言转换。”言下之意选手们只是拘泥于语言的概念意义和句法结构，而不能传达原文的真正含义。翻译中涉及的因素很多，单靠两种文字问的字面转换是不可能做好翻译的。培养合格的翻译人才刻不容缓。翻译人才的培养要靠翻译教学，而翻译教学的现状很值得我们深思。　　二、翻译教学

4、现状　　语义是翻译的核心，不管何种翻译教学模式，都是围绕着语义展开的。据我们观察，目前存在两种翻译教学模式，即注重微观翻译技巧的语义一句法模式和基于西方语篇语言学理论的语义一语篇模式。　　1语义一句法模式　　受语法翻译法这一外语教学方法的影响，传统的翻译教学注重语法的组合分析和两种语言的句法对比，我们可以称之为语义一句法模式。这种翻译教学以语法为切入点，采取的是知识点+例句+单句练习的模式。教师使用的往往是以讲翻译技巧为主的教材，较典型的是张培基等编著的《英汉翻译教程》和吕瑞昌等编著的《汉英翻译教程》。所传

5、授的翻译技巧多为实践经验的总结，在词汇层面上如省略、增添、重复、词性转译、颠倒，句子层面上如句型的变换、肯定与否定、分与合、各种从句的移植与替换等，几乎不涉及语篇。“张培基等编著的《英汉翻译教程》(上海外语教育出版社，1980年)和吕瑞昌等编著的《汉英翻译教程》(陕西人民出版社，1983年)作为全国统编教材一直沿用至今。”(文军、俞森林，2002：98)这两本书都遵循着由词到句的语法体例，讲述的是一种转换技巧。“目前仍然有80％以上的学校仍然在使用80年代编写的这套统编教材。”(同上：99)而近几年新出版的

6、一些翻译教材几乎都是上述教材体例的翻版，只不过改换了例句而已。　　这些从翻译实践中总结出来的翻译技巧对翻译教学所起的作用是不可否认的，尤其对于英汉双语基础较差、初接触翻译的学生。通过这种技巧性的训练，一方面可以使学生对翻译形成初步的认识，打下翻译基础，另一方面也可以提高英语水平。正如王宗炎(1998：48)所说：“通过翻译提高语言能力，又通过语言练习提高翻译能力。”这种翻译教学基本上等同于让·德利尔(JeanDelisle)(1988)所说的教学翻译。作为一种教学手段，目的在于帮助学生掌握语言的基本要点，提

7、高语言水平。因此，语义一句法模式属于较低层次的翻译教学。但注重翻译技巧讲授的教学方法也存在严重的问题。这种从经验中总结出来的翻译技巧有很大的局限性，对翻译问题不具普遍意义。学生学习过每一个翻译技巧后，对针对该类型技巧精心设计的单句练习能够使用该技巧进行处理，但一旦换成另外一种类型的句子或者语篇，所学的技巧就派不上用场，常常感觉束手无策。这导致学生在翻译实践中只知其一，不知其二，翻译出来的句子往往语法正确，但语义或语用功能表达不准确。这种模式不利于培养学生的翻译能力。　　2语义一语篇模式　　上世纪80年代起，

8、西方的语篇语言学研究成果被引进到翻译研究中，我们称之为语义一语篇模式。以语篇语言学为基础，在我国较有影响的译论有奈达(Nida)的动态对等(dynamicequivalent)翻译原则及哈蒂姆(Hatim)和梅森(Mason)的语篇分析(discourseanalysis)理论。这期间出版的教材如柯平的《英汉与汉英翻译教程》和陈宏薇的《新实用汉译英教程》都体现了奈达的动态对等翻译原则，李运兴的《语篇翻译引论》则是