关于高师院校实施研究性教学的困境与对策

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1、关于高师院校实施研究性教学的困境与对策[论文摘要]本文从高师院校实施研究性教学的现实意义入手，分析了研究性教学实施过程中的制约因素，并提出了解决问题的策略。　　[论文关键词]高师院校　研究性教学　　　　2005年1月7日教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出：“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”高校本科教育层次开展研究性教学的重要性被凸显出来，使兴起于20世纪90年代末的高校研究性教学得以全面、合理、合法地顺利开展。然而，现实中国家的积极倡导与高校行动的迟缓形成鲜明的对比。特别是缺乏可以推广的成型经验。研究性教学在高校出现了与基础教育课程

2、改革中研究性学习课程实施中类似的尴尬局面，即存在“高位”认识与“低位”实践的巨大落差，或者“叫好不叫座”现象。为此，深入探讨高师院校课堂研究性教学实施的困窘状态及相应的解决策略，显得尤为必要。　　　　一、高师院校实施课堂研究性教学的重要性　　　　(一)是高师院校争取生存发展空间的需要　　信息时代，国际间的竞争已演化为国民创造力的竞争，高师院校实施研究性教学同样是基于人才创新性培养、适应信息时代发展的需要，更是自身生存发展的需要。作为开放的教师教育培养机构中的一部分，高师院校失去了原来教师教育一统天下的局面，面临前所未有的竞争压力，显现了前所未有的发展劣势。就人才创新能力

3、培养而言，高师院校科研基础薄弱、科研整体实力不强、科研氛围不浓。而且缺少相应的软硬件支撑，欲将科研活动渗透于教学，还存在发展积累的不足。现实中却要与综合大学比拼人才的创新能力，争夺有限的毕业生就业市场。发展空间在萎缩，生存的危机日趋严重。比如，高师院校的计算机教育专业难以谋得软件公司的职位，是因为用人单位认为师范生与综合大学的学生相比，不具有软件开发的专业性和创造力，但综合大学的毕业生可以通过简单的教师资格考试便轻松地走进教师队伍。高师院校的生存发展弱势明显，通过实施课堂研究性教学方式改革，把有限的科研资源充分利用在人才创新能力的培养上，同时凸显教师教育的专业优势，即形

4、成实施研究性教学的能力而非纯粹的科研能力，彰显毕业生对教师职业的适切性，才能争取更大的生存发展空间。　　　　(二)是适应基础教育课程改革的需要　　高师院校历来都是师资培养的主渠道。基础教育课程改革中研究性学习是亮点，然而事实上新一轮的课改最难以落实的恰是研究性学习课程，原因是多方面的，但其中课程实施主体——教师对研究性学习的陌生与排斥是最直接的影响因素。因为高师毕业生没有接受过研究性教学，甚至高师教师也闻所未闻、未曾问津过，也不曾接受过较为系统的相应教育，那么以一种传统的固有的接受式的教学方式教授出来的学生要想驾驭研究性教学实践是不可能的，让师范毕业生从事基础教育中研究

5、性学习课程的指导工作显然是无源之水、无本之木。所以，基础教育中实施研究性学习课程，要通过先培训教师来实现是有相当大难度的。难度主要在于教师自身从零开始学起，并要先改变自身学习方式来适应以课程方式呈现的研究性学习课程的要求，加之国人根深蒂固的接受式学习方式的阻碍等，就显得更加困难。因此高师院校实施研究性教学，从适应基础教育改革的现实要求角度讲迫在眉睫。　　　　(三)是师生自身发展的现实需要　　从适应时代发展需要角度讲，研究性教学是培养国人创新能力的必要途径，又是更新学习观念、改变学习习惯、实现学习方式根本变革的有效途径。要通过教学方式的改革过程，完成教师自身教育教学观念的

6、实质性变革，改革中历练自己的研究品质，发展研究能力，提高专业学术水平，在与学生互动中实现思维的碰撞，促进自身的专业发展。通过课堂研究性教学激发学生学习兴趣，发展问题意识，提高解决问题的能力，形成研究习惯，锤炼合作的品质和增强社会责任感，形成现代社会人才的基本素质，适应信息社会发展的需要。　　　　二、高师院校实施研究性教学的困境　　　　(一)教学观念的影响　　由于传统的知识本位教学观统领教学实践活动，接受式教学根深蒂固，研究性教学知识传承的探究性、素质培养的综合性、实施过程的长期性和活动性，却因不能短期见效而产生负性评价，使研究性教学遭遇排斥和反对。另外，教学监督与管理尚

7、做不到“风物长宜放眼量”的追求，教师也没有“走我的路，让别人说去吧”的大气，学生同样是缺乏“众人皆醉我独醒”的魄力。再则，人们习惯于从众，不习惯于创新，新事物首先面l临的是旧事物的阻挠，而冲出这种藩篱需要制度性的保障，也需要新事物本身强大的生命力。而研究性教学本身不是对传统教学方式的彻底变革，而是对它的有益补充，这一特性决定了研究性教学对人们教学观念改变的有限性和进入高校课堂的薄弱性。　　(二)教学理论的研究问题　　研究性教学是个舶来品，它将西方国家或发达国家里便于实施的教学方式移植到我国，缺乏研究性教学生长的土壤，表现为理论指导的薄弱性