创造力研究之我见

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1、创造力研究之我见摘要：在开展创造或创造力研究时，需要充分研究与“创造力”密切相关的内容，即研究“具有创造性的人”“创造的本质和过程”“创造出的成果”“影响创造的障碍”“创造力培养的途径”“创造力的提高”六个方面。结合新一轮课程改革，科学教材的开发和应用要“基于科学启蒙，基于创造性解决问题能力的培养”。关键词：创造力；创造性思维；科学；技术；教材Abstract：ARGIN:10.5pt0px;TEXT-INDENT:2em">Keyaterials我国著名教育家陶行知先生曾说：“处处是创造之地”“天天是创造之时”“人人是创造之人”。美国当代著名心理学家

2、卡尔·罗杰斯也曾在论述创造性问题时认为“人人都有创造性，至少有创造性潜能”。［1］随着世界变化日益复杂，通过发现新方法和不同的方案或创造新事物来解决问题的能力正变得日趋重要。社会需要的已不再只是知识的复制，而是新颖的构想、创造力和新的思维方式。智力的高低已不再是拥有知识的多少，而是遇见困难时如何行事。因此，通过多种途径注重培养青少年的创造性思维和创造力、提高交流与合作的技巧、增强获取新知的能力更符合以人为本、适应未来社会的要求。笔者拟结合全国教育科学规划“十五”以来开展的课题研究，尝试从理论和实践层面诠释创造力及其相关因素之研究，旨为青少年乃至成年人创

3、造力培养提供参考。一、创造力研究的模式当培养学生的创造力日益受到重视之时，有必要进一步研究创造力的内涵和外延，以及影响创造力的相关因素。为此，国内外一些学者总结出不同类型的创造力研究模式。在此基础上，结合本人的课题研究，现提出创造力研究的“六角”模式，即以创造为核心的创造力研究涉及对具有创造性的人、创造的本质和过程、创造出的成果、影响创造的障碍、创造力培养的途径、创造力的提高等方面的研究。图示如下。图1.创造力研究之“六角”模式也就是说，关于“创造”的研究并不是孤立的，当我们在讨论“创造和创造力”时，需要充分研究与“创造力”密切相关的六个方面内容，即在

4、“六角”模式下进行研究。那么，如何理解“具有创造性的人”“创造的本质和过程”“创造出的成果”“影响创造的障碍”“创造力培养的途径”“创造力的提高”？它们之间的联系以及它们在创造力研究中发挥着怎样的作用？我们可以做进一步的阐释。（一）以创造为核心的创造力研究对于“创造”一词，有许多不同的解释或定义，牛津英语词典把它描述为“富于想像力和创意，导致存在、发展和创新的过程”。简而言之，我们可以理解为产生出以前所未有的成果的过程即为创造。所谓创造力，可以理解为根据一定目的，运用一切已知信息，产生出新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。创造力是人类所特有的能力，

5、是一种高级心理能力，是人人具有的潜在能力，即可以理解为人对每天面临的问题与挑战产生出新颖而实用的解决办法和方案的能力。只要通过恰当地培养和开发，人类和人类个体都可以学会从事初级至高级的各种创造活动。因此，在研究模式中，创造与创造力占据着核心的位置，而创造力又是以创造为核心的。（二）具有创造力（性）的人是创造的主体归根结底，人是创造的主体。因此在考虑创造或创造力时离不开对创造主体──人的研究。具有创造力（性）的人看起来与普通人一样，只是他们思考问题时有所不同。具有创造力（性）的人表现出的品质或具有的素质如下。［2］●具有创造性思维，能够创造性地解决问题；

6、●能够发明出前所未有的或已经存在但自己从未知道的成果；●能够创造出新过程；●能够将现有的过程或产品应用到新的、不同范围、领域或市场中去；●能用新方法去思考、认识、看待已存在的问题（或事情）；●能够改变他人对事物所做的判断和思考；●具有强烈的好奇心、顽强的毅力、勇敢的进取精神等创造性人才的个性品质特征。实际上，我们每天都在进行创造，因为我们每天都在不断地改变想法以适应我们周围的世界。需要提出的是，我们所指的创造并不都是最高层次的创造，或是改变世界的创造，具有伟大历史价值和划时代的意义；对我们自己来说，创造更是指产生新的想法或方案并付诸于行动。其实，当我们

7、在改变自己的时候，世界也在因为我们的改变而改变。（三）创造的本质和过程是创造力研究的关键我们认为：创造的本质是新想法、新产品的涌流，也就是运用创造性思维和批判性思维，创造性地解决问题。其中创造性思维可以理解为当人们在产生新想法时所利用的方法和过程。它是将他人或（和）自己的已有想法融合在一起以建构新的想法。创造性思维过程可以是突发的，也可以是经过深思熟虑的或正在进行中的。关于创造的过程，国外一些学者曾提出四段式、六步式等，我们通过研究和实践，提出创造的过程或者说是创造性地解决问题的过程主要包括以下五个环节：明确挑战（或任务）；根据挑战探寻相关信息并对信息

8、进行分析和处理；通过头脑风暴等途径产生新想法新方案；经过评价与反思，择定最佳方案；根据最佳方案