点拨细节 感悟真情-——《春酒》教学案例研究

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2、5月19日早上接到课题后，我便全身心投入到课前准备工作之中，反复阅读课文，上网查找资料，了解琦君的人生经历，选读琦君的其他作品，综合理解其作品的风格与特色。这是一篇散文，文字浅显，但情蕴丰厚，琦君早年命运多舛，晚年漂泊海外，最后客死台湾。阅读她的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着对故乡，对亲人如许沉厚的记忆与怀念，读来似一杯淡淡的清茶，又似一坛浓浓的美酒，细细品味方知其思乡情之醇厚悠长。面对这样一篇洗净铅华的散文，该如何在教学中落实新课程理念？该教学生什么内容？该如何进行教学设计？在反复地素读中

3、，我觉得不仅琦君醉了，我也醉了！于是一遍遍地扪心自问：是什么感动了我？掩卷而思是细节，文章中浓浓的思乡情是通过细节体现出来的，是渗透在字里行间的，是那些看似随意，于朴实中见真情的点点滴滴。于是我决定抓住这些细节，通过点拨教学的手法，让学生在字里行间感受到琦君那醇厚悠长的思乡情。我确定了教学目标：1、品析细节，感受浓浓的思乡之情；2、注重朗读，体会细节描写的情趣；3、运用仿写、续写的方式，培养语言运用能力。二、案例描述（一）初次尝试教学目标定下来之后，我就开始对教学内容进行组织，形成了试教的设计方案，我打算安排五个

4、环节完成对文章由字入情的点拨教学。环节一：读酒诗，导新课导语：中华文化一直和酒文化是分不开的，代代文人都借酒抒怀，今天我们一起去品品台湾女作家琦君酿的一坛春酒。投影：对酒当歌，人生几何？(三国•曹操)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(唐•王维)醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。(宋•欧阳修)悲欢聚散一杯酒，南北东西万里程。(元•王实甫)一醉解千愁，酒醒愁还在。(明•唐寅)（以此导入，不但能创设一个浓浓的文学氛围，也能为下文介绍琦君借写春酒寄托思乡情做好铺垫，同时这五

5、句诗也是下面层层推进，展开教学的过渡语。）环节二：读酒事，梳内容对酒当歌，人生几何？围绕酒写了那些事？（分组朗读课文，然后请同学概括文章内容，了解文章结构）环节三：品酒味，研章节1、醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。写本文真的是为了说明八宝酒味道好吗？（其实琦君之意不在酒，在乎道地家乡味。）2、到底什么样的味道才是所说的家乡味呢？请大家读一读、议一议，看看你能不能从字里行间品出其中的味道。（学生分小组，研读课文1-8段，并推举代表发言，相互补充。同时进行朗读训练）环节四：议酒情，探主旨1、劝君更尽一杯酒，西出阳关无

6、故人。琦君文中的故乡如此美好，就像陶渊明描绘的世外桃源一样，但这其中却隐藏了她坎坷的人生。结合琦君的生平介绍，研读课文9-10段，探究文章主旨。（通过资料，加深对文章的理解，同时通过朗读感受会的浓浓思乡情。）2、一醉解千愁，酒醒愁还在。改写余光中《乡愁》，感受琦君思乡之情。小时候，乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头，亲人在里头。　　后来啊，乡愁是一湾浅浅的海峡。我在这头，故乡在那头。　　而现在，乡愁是一坛的春酒。我在外头，在里头。环节五：拓酒意，写感想悲欢聚散一杯酒，南北东西万里程。仿网络流行语，以打油诗的形式，写读

7、后感。母亲泡的不是春酒，泡的是乡亲喝的不是会酒，喝的是琦君找的不是酒醅，找的是我们读的不是文字，读的是（二）问题产生5月20日早晨，请了学校语文组几位资深的老师听了我的试教，课堂很平稳、学生表现也比较积极，特别是最后写的环节，学生们写出了对文章的理解和自己的感悟，比较出彩。课后，几位老师对这节课做了实事求是的点评：整体设计还可以，基本能做到环节紧凑、步步推进，文学味较浓。但环节三：品酒味，研章节这部分课堂中把握得不太好。这个环节就是要点拨学生品读精彩语句，感受细节描写，但提问太宽泛，针对性不强，引导也不够到位。所

8、以学生在分组讨论后，按章节每小组点评一段，有点乱。另外，由于内容较多，语言品味浅尝辄止，不到位，朗读训练也是一带而过，效果不明显。例如：一学生说我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。这句话里品出了童年的快乐。我就只说了一句很好，请坐匆匆收场。没有点拨学生抓住一马当先、不请自到、鼓鼓的、跟蜜蜂似的、还这些词语进行细细的咀嚼，更