自主发展是教师专业发展的必然趋势

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1、自主发展是教师专业发展的必然趋势教师素质的提高是不能简单地依靠学校教育来实现的，它需要教师在其职业生涯中不断反思、不断学习、不断自主发展来完善。教师只有通过主动参与、不停探究和不断反思，才能实现教师专业素质的持续发展和个性的全面提升。因此，在现行的教师教育制度下，为了满足信息时代发展对人才培养的需要，为了提升教师的职业发展能力，为了整个教育事业的发展，大力倡导教师的自主发展有着重要的现实意义。一、自主发展是教师角色转变的需要联合国教科文组织在文件中指出：教师是变革的动力，是促进东西方之间、南北方之间相互了解的桥梁，是塑造新一代性

2、格和思维的积极参与者。随着社会的发展和教育改革的深入，教师的角色也在不断发生着变化。教师正经历着从经师到能师再到人师的角色转变。所谓经师，是指教师的主要任务是传授知识；能师是指在此基础上，能让学生掌握基本的技能；人师是要教会学生如何做人。因此，现代的教师不是教育产品的生产者，不是学生的塑造者，应是教育生产的组织者和指导者，是学生成长发展的促进者和引导者；教师不再是教育资源的唯一拥有者，他们是学生获取教育资源的指导者和引导者；教师也不再是教学过程的“独奏者”，而是教学过程的“伴奏者”和研究者。教师将由既定的知识供应商，知识学习的指

3、导者、文化知识的传授者、课程教材的执行者、教育教学的管理者逐渐转变为全能型教育专家：学生未来生活的设计者、知识体系的建构者、课程教材的研究者以及人际关系的艺术家。教师角色的转变要求教师需要提高自身的课程意识、课程实施的能力，需要提高教育理论水平、教育科研能力、信息技术应用能力等，需要教师不断提升自身专业素养。而所有这些能力的提高关键还在于教师的自主发展能力。二、自主发展是终身教育思想全球化的普及终身教育是21世纪60年代在联合国教科文组织大力推动下，适应国际经济科技社会迅速发展的客观需要提出来的，一经提出便在国际社会迅速传播开来

4、，并形成一种教育理念与教育思潮。所谓终身教育是：“与生命有其共同外延并扩展到社会各个方面的这种延续性教育称之为终身教育。”从终身教育的观点看，教育的目的是人类生存的需要，它已不是仅仅局限在规定的时间内吸收固定内容的活动，而被视为一种人类的进程。“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系”。在这一进程中，人们通过各种经验和机遇，学会如何不断地学习，不断地完善自己。保罗·郎格朗在1965年联合国教科文成人教育会议上所作的《论终身教育》的报告中指出：“教育应当贯穿于人的一生，成为一生不可缺

5、少的活动。学习者应当主动地、自觉地进行终身学习，使学习成为人的一种生活。”1989年11月联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出了21世纪高素质人才结构的七条标准：一是积极进取的开拓精神；二是崇高的道德品质和对人类的责任感；三是在急剧的变化和竞争中有较强的适应能力；四是有宽厚扎实的基础知识和基本技能；五是学会学习，适应科技领域的综合化；六是有多种个性和特长；七是具有与他人协作和进行国际交流的能力。这些都是强调未来社会中人的自我发展的意识和能力，强调学习者的主体性、自主性和个性化。未来的社会是一个学习型的

6、社会，身处其中的每个人都要学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。教师作为人类文明的传承者，面对日新月异的科技发展，更应该具备终身学习的精神，使自己能一直把握住时代的脉搏。更新教育观念，吸收先进的教育教学理论和技术，从教学、道德、情感等各方面完善自己，做一名自主发展的实践者和示范者。只有这样，才能真正成为学生学习的引导者和指导者，才能真正帮助学生树立起终身学习的信念。三、自主发展是的对教师教育理念的丰富和发展我国的教师继续教育工作在过去的几十年里取得了巨大的成就，但同时伴随着信息时代的发展也显现出了一些弊端。我国的教师继续教

7、育一般实行的是高校模式，也就是说以高等院校为基础，利用高校中的教育资源对职后教师所实施的以理论教学与研究为主的教育模式。我国的教师继续教育一般是在高等师范院校进行的，一方面是因为高校中有强大的专业学术力量，有优秀的师资，有先进的教学设备；另一方面是因为高校尤其是高等师范院校担当着职前教师的教育工作，已经积累了丰富的教师教育经验，探索出了教师教育的基本规律和模式。这些都成为高校进行教师继续教育的基础。但同时我们还应看到这种高校模式已开始出现一些不尽人意的缺陷。比如：职前教育和职后教育不连贯；过分强调专业知识的学习，忽略了教师其他素

8、质的提高；高校不了解中学的实际情况，造成进修者所学专业知识和教学实际活动相脱节；教学手段陈旧、单一，不利于教师的滚动性发展等。此外，教师工作压力大，教学任务繁忙，无法经常性地进修；学费过高，个人负担不起；学校领导只重视眼前利益，不注重教师队伍的长远建设，因而不支