初中数学阅读教学的实践研究——以苏科版教材七上、八上的教学实践为例

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1、初中数学阅读教学的实践研究——以苏科版教材七上、八上的教学实践为例----初中数学教学论文-->第1章绪论目前，关于数学阅读的各项研究已经初有成效，并还在不断的探索、完善过程中．然而对于广大的一线教师而言，数学阅读教学却仍然鲜为人知，并没有得到应有的重视，提到阅读，更多的人想到的还是语文、英语等文科性的科目．笔者在教学实践过程中发现，于学生而言，大到终身学习、小到解题，提高数学阅读理解的能力至关重要，那么，在数学课堂进行阅读教学也成了必不可少的环节。1.1问题的提出（1）数学阅读教学是新视角下数学学科学习的需要从数学这门学

2、科的本质特征来讲，它是一门利用符号语言来表示数量关系和空间形式的学科，可以说数学是一门学科，更是一种语言．数学家狄尔曼曾经说过，从数学学科的结构和内容来看，数学是一种比任何国家的语言都要完善的语言。苏联著名数学教育家斯托利亚尔也指出，数学在某方面是描述其他科学以及实践互动中产生的专门语言，解决数学以外的问题首先是把这些问题翻译成数学语言，并把所得的结果再从数学语言翻译成原来那个学科领域的语言，人们学习数学的过程就不是不断内化数学语言的过程。可见，数学语言的掌握程度直接决定了数学学习能力的高低．对于语言的学习而言，阅读是基础

3、，所以应该在数学课堂教学中进行阅读能力的培养。（2）数学阅读教学是实现数学教育目标的需要《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《标准》）明确要求学生通过数学学习能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本数学思想方法和活动经验；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。《标准》的要求用“数学的语言观念”来理解，就正如郑毓信所言，即应当将熟练掌握数学语言作为数学教育的一个基本目标，包括帮助学生学会数学的表达，数学的理解（包括

4、批判的倾听）等．数学语言是数学思维的载体，数学阅读能力是进行数学思维的基础，因此进行数学阅读教学来提高学生的数学阅读能力便成为实现上述数学教育目标的重要环节之一．1.2研究意义（1）理论意义1）数学阅读教学为学生顺利经过智力发展的交错时期提供了条件根据皮亚杰的智力发展理论，人的智力发展分为感觉运算、前运算、具体运算、形式运算等四个有顺序的阶段，初中生处于12-15岁这个年龄阶段，恰好处于由具体运算阶段向形式运算阶段发展的重要时期．这时期学生数学能力的发展就应该在较为抽象的环境下，学习理解、运用复杂的概念以及如何用逻辑法则推

5、理抽象的数学问题．而这恰恰是学生困难所在，学生受认知水平和学习能力不足等多方面因素的影响，很难实现智力发展的顺利转化．而在数学阅读教学中，要求学生不断地同化和顺应新的数学概念、术语、符号，不断地进行假设、预测、检验、推理、想象，不断地观察、比较、分析、综合、抽象和概括，这些活动为学生顺利经过智力发展的交错时期提供了条件．在这个时期进行数学阅读能力的培养无疑能够让学生的数学思维产生质的飞跃，促进他们数学认知成绩的提高，培养他们对数学学科的兴趣．2）数学阅读教学有助于提高学生的自学能力和探究能力在数学阅读教学中，学生通过与阅读

6、材料的交流，不断地观察、分析、类比和理解数学标准语言，规范自己的数学用语，从而增强了对数学语言的理解能力，提了高数学语言表达和交流能力．数学阅读还是一个包含诸多认知因素的心理活动过程，在阅读活动中，学生的认知水平也会得到不断的提高．语言水平和认知水平的提高能够增强学生进行独立学习的信心，提高学习的兴趣，阅读习惯也就被内化为学习的内驱力，这样的良性循环会让学生的自学能力由“被要求提高”向“主动要求提高”发展．数学阅读中，学生需要经历遇到问题、分析问题、解决问题，再到发现新问题、研究新问题的过程，这样的循环往复锻炼了学生探究问

7、题的能力．第2章数学阅读的理解与认识要进行数学阅读教学的实践，必须要对数学阅读及数学阅读教学相关概念、作用、理论基础、研究现状等有足够的理解与认识．为此，本章在查阅大量文献资料的基础上，对数学阅读的相关研究进行认真的梳理和分析，以便汲取前人丰富的研究成果，为笔者进行数学阅读教学实践夯实基础．2.1数学阅读相比较于一般的阅读，数学阅读是怎样界定的？数学阅读具有什么样的特殊性和作用？以下针对数学阅读的概念界定、心理过程、特点和教育功能作具体阐述．2.1.1阅读阅读是心理学研究的重要内容．在心理学中，认为阅读是人对语言的感受过程

8、，主要通过言语视觉分析器的活动来实现的．20世纪70年代以后，在信息加工理论的影响下，现代认知心理学迅猛发展，国内外许多心理学者从心理学的多个角度探讨了阅读的内涵．1973年，科威尔（Carver）将阅读的含义划分为四个层次[9]：（1）词的解码，并明确这些词在句子中的特定意义（2）将个别词的意义整合联