课程设计与教学评价_图文文库

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1、第一章课程与基础教育课程改革第一节课程概述课程是指学校教学的内容及其进程的安排，是教育目的的载体与实现路径。课程改革是教育改革的核心与突破口。学习和研究课程理论，不仅有助于理解教学的理论体系，而且有助于提高对课程改革的认识，深化课程改革，全面提高教育教学质量。课程思想源远流长，到了20世纪，课程才作为一个独立的研究领域从教育中分离出来，并用“课程”这一概念来表示。任何教育过程都涉及知识、能力、态度问题，即都涉及教什么的问题。课程正是要解决教师教什么和学生学什么的问题，是实现培养目标的基本保证，是学校

2、组织教学活动的主要依据，因而课程是教育活动的核心。从这个意义上，研究课程是教育上一个永恒的课题。一、课程的概念课程是一个使用广泛又具有多种涵义的术语。人们对课程的界定是见仁见智，很难达成共识。了解各种不同理解有利于我们在课程理论和实践中更好的沟通和运用。在我国“课程”早就被广泛使用。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经•小雅•小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”这是汉语文献中最早出现的“课程”。不过，这里的“课程”一词含义甚泛，指“寝庙”及其喻义“伟业”。另有“

3、宽着期限，紧着课程，小立课程，大作工夫”；“后生为学，必须严定课程，必须数年劳苦”。“课程”的基本含义是指，人们预定分量、内容和步骤并据以刻苦努力地阅读、讲授、学习和作业，可以理解为功课及进程。1在西方，英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》（1859）一文中最早使用“curriculum”（课程）一词，意指“教学内容的系统组织”。该词为拉丁语“currere”所派生，原指“跑道”。斯宾塞用“curriculum”一词来指称“教学内容的系统组织”，日本学者后来将它翻译成汉字“教育课程”。从中世纪起，

4、“Curriculum”这一术语便一直是指学校时间表上科目内容的安排。在我国，课程的最基本含义是学科、教材、教育内容及教学进程。有以下定义：1、课程是指所有学科（教学科目）的总和。2、课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。3、课程是旨在遵循教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教育内容。4、课程最一般的含义就是有组织的教育内容。它是教和学相互作用的中介。5、课程是指一定学科有计划的教学进程。也泛指各级各类学校某级学生所应学的学科总和及其进程和安排。在西方，人们对课程的理解

5、与我国不同的是，他们多从学生的角度出发来定义课程：1、课程即学习计划（Taba，1962）2、课程是由学校组织的有计划的学习活动(Tanner&Tanner，1980)3、课程即学生期望学习的内容（Smith&Orlovsky，1978）4、课程即教育程序，包括内容、目的以及他们的组织(Walker，1990)5、课程是学习者在教师指导下所获得的经验。2目前，我国对课程的理解较为一致的看法趋向于认为：课程具有广义和狭义之分。广义：课程是学生在学校（包括校外）获得的全部经验，其中主要包括有目的、有计划

6、的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛、文化的影响。狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书上。二、课程的分类课程的种类。按照不同的组织方式或分类标准可以将课程分为不同类型。（一）学科课程与活动课程从课程教学形态来看可分为学科课程和活动课程。学科课程是以学科逻辑为中心编排的课程，以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点，它是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称。这种

7、课程注重科学的体系，由易到难编排教材。其优点在于：教材按照学科知识体系组织，有助于系统地学习人类文化遗产；通过学习系统地按逻辑顺序组织的教材，可以有效发展学生的智力；容易组织教学和进行评价。其缺点有：重知识记忆而轻理解；重知识的传授而忽视学生的社会性发展和身心健康；教学方法单一，不利于因材施教。活动课程是在进步主义教育思想的基础上发展起来的、以学习的经验和与之相关的社会生活过程为基础组织起来的一种课程。活动课程论者反对分科教学，认为这样割裂了知识的内部联系，忽视了儿童的兴趣和需要，主张课程的内容要3

8、适合儿童的需要和接受能力。在他们看来，教育即生活。生活离不开活动，所以他们要求以活动为中心组织教学。这种课程的突出优点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向，消解了内容与过程、目标与手段的二元对立。这种课程的特点可归纳为：乡土性、综合性、主体性、经验性。但有些持这种课程定义的学者存在忽略系统知识在儿童发展中的意义的倾向。（二）分科课程与综合课程按照课程的综合化程度又可分为综合课程和分科课程等。综合课程又叫广域课程，它采取合并相关学科