浅谈如何进行音乐教育

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1、浅谈如何进行音乐教育摘　要：多年来我们的音乐教育却屡屡遭到学生的排斥，笔者本着“以人为本”的现代教育理念，以“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素质”为内涵，更加关注“人”的发展。本文从课堂教学中突出学生的主体地位和教师转变自身的角色两个角度作了一点思考。关键词：音乐审美　情感体验　人文素养　健全人格情景：某次音乐课结束后，我问一女同学：“内容听得懂吧。”该生忙笑嘻嘻地说，“听得懂，听得懂。”贝多芬《第九交响曲》这节课，我可是收集了大量资料，从其童年到晚年，结合当时时代背景，对作品进行了详细的剖析。从乐器音色

2、到旋律和声的进行，从曲式结构到音乐情绪等等，再有谁听不懂，他不是牛也是驴了。我沾沾自喜，暗自得意。谁知她又轻声加了一句，“听是听得懂的，不过感觉像是又上了一节语文课”。我睁大眼睛又傻了……这是上学期发生的一件事情，对于中学欣赏课到底该怎么上的问题，相信这也是很多教育同行，自从新课标实施后一直在思考的问题之一。为此，我琢磨了很长时间，翻阅了大量的有关中学音乐新课改的资料，我认为，我们的课堂教学易陷入“介绍与讲解音乐的”僵局。《义务教育音乐课程标准》以“注重以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、

3、鼓励音乐创造、提高学科综合、弘扬民族音乐、理解多元化文化、完善评价机制”为基本理念。本着“以人为本”的现代教育理念，以“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养”为内涵，更加注重“人”的发展。一、领会新课程序理念，尊重学生的情感体验，变教者“指挥”为“引导”长期以来，我们的音乐课教法死板，与音乐艺术的本质背道而驰。我们更多的注重音乐技能、技法的训练而忽视了学生的兴趣爱好及音乐情感……使得我们的音乐课文不文，理不理，从某种意义上齐头并进等于抹杀了学生个体的感受和创造欲望。说白了也就是老师的角色还没有完全转变过来。

4、音乐艺术有其丰富的内涵与外延，是一种综合性较强的艺术形式。由于年龄特征、个性差异、知识层次等因素的制约，学生们对音乐的喜好千差万别。在教学中，教师应“让每一个学生的个性得到充分发展”的价值观为本，充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育思想。洞悉学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么、不喜欢什么，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生探索美妙音乐世界的“引路石”。苏霍姆林斯基曾经说过“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、与学生志同道合的老师。”我觉得这

5、句话非常有道理。在教学中，我们往往容易忽略学生的情感体验，而把教师自身的思想情感强加给学生。结果造成学生们在长期固定的思维模式和学生方式的演练下，渐渐丧失人类与生惧来的那种源于心灵深处的音乐感受本能，不论你在课堂上给他们欣赏欢快的还是深沉的音乐，都会有不少同学无动于衷，毫无感觉。况且，音乐艺术的情感表达本身就具有模糊性、多解性、非语义性，不同的个体对音乐艺术的感受与理解就不应该是绝对相同的。所以，在教学中，教师要放下架子走下讲台，关注学生的情感，倾听他们的心灵。多一些顾虑，少一些责备；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些

6、灌输。惟有这样一来，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂也才会成为一个充满情趣的、平等和谐的课堂。二、在课堂教学中变“技巧性”传授为“从文性”指导中学生的学习，不能过多的形成一种负担与压力，提出更改指标，过分强调专业的合格，未免缺乏人文。我认为，中学生切身体验与感悟音乐本身比获取音乐知识重要得多。因为对于中学生来说，学习音乐只是一种手段，通过这种手段来培养具有一定素质的公民，而不是通过学习音乐使每一个人都要成为音乐家。我们大部分老师欣赏的教学方法，还于上大学时，老师在把作品有关的知识介绍完之后，会对一些“点”进行深入

7、的研究，就像在显微镜下看细胞的结构那样细致入微，分析透彻。这种讲解法确实是我们受益匪浅，但我们毕竟是音乐专业的学生呀。试想，当学生们面对着一堆从来没见过音乐专业符号、术语的时候该是多么的痛苦又怎么会有兴趣听课呢？长此以往，学生喜欢音乐而不爱上音乐课就其怪不怪了。怪不得学生说，“音乐课又变成了语文课了”，当然了，我们把音乐欣赏课上成音乐院校里纯粹的作品分析课，显然是教学上的一种误区，是导致学生在课堂上昏昏欲睡的罪魁祸首！音乐教育作为一门基础学科，它首先是一种基本素质的教育。“音乐音乐”，以“音”“悦”人。它是通过教学，不断培养学生对

8、音乐的浓厚兴趣，并以此为切入口，以一种乐观的审美态度来认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，培养健康的个性和完美的人格。所以，我们的教学更应关注学生作为“人”的因素，更加注重对“人”的培养，还音乐以及音乐艺术的本来面目。在教学中，应避免那些生硬