悟情——榜样朗读教学片断及自我评析

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1、悟情——榜样朗读教学片断及自我评析//-->片断一：在如林的小手中，我选了一位朗读中等的学生朗读《啄木鸟与大树》第三小节。（大树叫起来：“别啄我，别啄我，痛死我了！”）学生评议：“他读通了，顺了，可是没有叫起来。”师：“评得不错。请你读一读。”此生读。(投入，但注重于叫，感觉仍不好。)生评：“好象啄木鸟没有在啄大树。”师：“对啊，大家读读，啄木鸟是因为什么才叫起来的呢？”学生回答因为痛的缘故。师：“是啊，啄木鸟是因为痛才叫起来的，大家读的时候就要读出受痛的感觉。练一练，看哪棵大树因为痛才叫的。”引导学生理解语言表达的感情，大树因为痛才叫的。但这种感觉要在学生自己有感悟之后再进行点拨生

2、自由练读。指名一上等生朗读。大树的话读得很急，也叫起来，但痛的感觉不到位。（学生评不出来，有人说好，有人说不好。）师：“读得真不错，可是好象不太痛，是吧？”请一尖子生朗读这句话，读完一遍后再读一遍，第二遍感觉更好。（学生的表情告诉我，他们也很满意，一副“原来就是这么读啊”的感觉。）学生自由读。依次请上、中、下等学生各一名朗读，但下等生不是朗读一遍，而是在不断的纠正、指导中一遍一遍读，最终读得有些感觉了。引导学生自读自悟语言表达的感情后，总有一部分学生能自己找准感觉，而大部分学生却在急切地寻找着这种感觉但自己找不到。这时我就让尖子生带给他们这种感觉，带给他们朗读的榜样。此时的榜样出场，

3、表达了学生心中要表达却难以表达的感情，可接受性较强，因而取得的效果也是比较理想的。片断二：师：这棵树真悲哀啊，原来可以大有作为的，可是就因为没有治小病，使小病变成了大病，最后被蛀空了身体，成了一棵枯树。同学们，读读最后一节，听听谁在替大树悲哀？（《啄木鸟和大树》）用教师动情的语言打动学生的情，心有动是声情并茂的首要条件。学生一遍遍地自由练读最后一小节。请一上等生朗读。学生评议：生1：“她读得又低又慢，感情很好。”生2：“我听到她读的时候好象替大树悲哀了。”//-->生3：“有点不自然，不是很好。”（是啊，有点不自然，因为她还没有真正地找到感觉——替大树悲哀的感觉。）请这位说不自然的尖

4、子生朗读这段话。（她读得很好，那种低沉而绝不做作的语调，令人感动。学生安静极了，沉浸在她的朗读的感情中，读完了仍然好一会儿没人言语。）我轻声地问：“好吗？”“好！”生齐刷刷地然而不象往常那样喊了。我说：“那么，请你也学学吧。”教室里响起了低沉的整齐的朗读声。齐读不是我的初衷，然而我不能打断学生的朗读，因为他们那么投入，那么动情，我得尊重学生的感情。其实，我也感动了，为学生动情的齐读，更为这么出色的朗读榜样。有了这样的榜样，把学生想表达的感情表达了出来，把学生还没有体会到的感情升华了上来，怎不叫人沉浸在她营造的气氛中？怎不叫人急切地学习她的读法呢？片断三：师：“人造卫星的作用可真大啊！

5、同学们想想，人造卫星向月亮姐姐介绍自己那么多作用的时候，他会有什么样的心情，用什么样的语气？”（《月亮姐姐的新伙伴》）生1：“他觉得自己很了不起”生2：“他很骄傲。”师：“如果你是月亮姐姐，看到新来的伙伴那么骄傲，你会喜欢吗？”生齐答：“不会。”生3：“人造卫星没有骄傲，以月亮姐姐才会欢迎他。”师：“对啊，人造卫星不是骄傲，可是他确实很自豪。你有过自豪的感觉吗？比如做了一件好事受到称赞，比如得了什么奖。”（学生一副思索感悟的表情。）体会人造卫星自豪而不狂妄自大的感情，为本段朗读埋下了希望的种子。自由练读，读出自豪的语气。请尖子生甲读。(感情表达不到位。)请尖子生乙读。(感情表达较前者

6、好。)师：“大家认为谁读得更好一些？”(因为平时总是甲比乙好，一部分学生说乙好，也有说甲好的，还有的保持沉默。我肯定了乙的朗读。)不会读，也该让学生学会欣赏，能听出别人的朗读是否传递出了某种感情。师范读。尖子生也无法成为最好的榜样时，老师该出场了。生练读。指名尖子生、上、中、下学生各一名朗读，相机纠正指导。//-->感情已经体会了，但却难以读出来，此时叫中差学生读，与感情朗读来说，无多大作用，甚至让人失去兴趣。我直接叫尖子生读，并用比较的方法让学生初步获得表达感情的感受。因尖子生的朗读还没有让我满意，我又进行范读，让学生进一步感觉自豪的表达方式。而后再次进行亲自体验，也就水到渠成了。

7、言为心声，经过心的感受的语言才是真切的，动听的。朗读的语言是别人的，只有用自己的心去好好感受一番，与同喜同忧，与文中人物同喜同忧，把别人的语言当作自己的心声，才会有动人的朗读。以，引导学生体验感情是朗读中最为关键的一步。在多数情况下，我让学生自读自悟和评议中感悟，有时也引导学生联系生活实际感悟，有时作种种比方。然而，很多时候很多学生体验了感情却仍无法朗读出来，就像几乎有的人都是有感情的，却并非有的人都能用语言表达感情。这时就需要榜样的力量，声情并茂的朗读在