师范院校普通话教学问题与对策

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1、师范院校普通话教学问题与对策　　1994年国家语委、国家教委、广电部联合发出了《关于开展普通话水平测试的规定》。2001年《中华人民共和国国家通用语言文字法》公布。这两大法规的颁布实施使师范院校的普通话课程得到高度重视，也对普通话教学提出了规范要求。然而师范院校作为普通话推广的主阵地，在教学中还存在不少问题，需要采取措施进行规范。本文主要从教师教学层面探讨师范院校普通话课程教学规范问题。　　1师范院校普通话教学存在的主要问题　　第一，课程性质不明。普通话是教师的职业语言，国家教委于1993年将普通话教学纳入教师口语课

2、程体系，要求各级师范院校将其作为必修公共课开设[1].当前师范院校《人才培养方案》明确规定，普通话课程是师范院校的通识必修课，师范生要获得教师资格证必须有相应的普通话等级证书。但仍有部分教师误以为是公共选修课，重视不够，虚于应付。另外，从课程性质来看，这是一门实践性很强的技能课程，教学中应该加强发音正音、朗读技巧、言语表达等技能性训练，而部分教师还是完全按照理论课来讲授，忽视了正音指导，课程枯燥无味，达不到切实提高学生普通话口语交际能力的教学目的。　　第二，师资配备不达标，部分教师不负责任。国家语委明确规定，普通话教

3、师的普通话水平应当达到一级水平[2],一般由省级或国家级普通话测试员担任。但在一些师范院校，普通话教师一级乙等的通过率不到60%.由于缺乏专业师资，不得不降低要求，退而求其次，二级甲等即可。更有甚者，把普通话课当做搭头或福利，分配给课时量不满的教师，根本不问资质。这些教师从未参加过普通话等级测试，也未接受过任何相关培训，没有测试实践经验，搞不清普通话的教学规范，不懂教法，胡乱应付。例如，个别老师一节课从头到尾放录音，没有具体的讲解和指导，学生难有收获，纯粹是误人子弟。　　第三，排课不合理，大班课多，教学效果差。语音类

4、课程以小班课为宜，便于教师因材施教，具体指导。然而，高校扩招后，学生急剧增多，师资跟不上，只好合班排课，一个大班动辄90~120人，不利于课堂管理，更不利于正音指导，上课效果自然不尽人意。　　第四，教学过程不规范。普通话教师来自不同学科不同部门，很难集中开展教研活动。各位教师的教学内容和教学进度各异，考试时间、方式和标准自行其是，整个教学过程如同一盘散沙，严重失范，导致教学事故。如有的老师不懂普通话课程性质和教学要求，平时教学随意，调课缺课频繁，期末考试竟采用开卷笔试糊弄了事，学生直到要参加考试了，还不清楚普通话水平

5、测试究竟是怎么回事，忍无可忍，联名上书告到学校领导，导致一级教学事故，这为师范院校普通话教师教学规范敲响了警钟！　　第五，教学监管不力，教学评价机制缺乏激励性。虽然高校都有教学监管部门和教学管理规章制度，但系部的监管重点一般都放在专业基础课上，对普通话课程往往放任自流，疏于管理。在年底的教学质量评估和学生评教活动中，上小班课、专业课的教师往往得分高，而普通话课的任职教师很难获得A类课荣誉，严重影响了教师的上课积极性。　　上述问题的存在，导致师范院校普通话教学队伍不稳定，教学效果不尽人意，严重影响了人才培养质量，管理部

6、门和任课教师都必须高度重视，针对教学过程中的各种问题，切实整改，抓好教学规范工作。　　2严抓各个环节，规范师范院校普通话教学，确保教学质量　　第一，开展教研活动，明确课程性质和要求，规范教学过程。每学期开课之初，由系部组织所有普通话教师开展教研活动，学习《专业人才培养方案》，明确课程性质和要求；根据《教学大纲》统一教学内容和教学进度。整个学期中应该严格贯彻听课制度，任课教师互相听课评课，老教师要充分发挥传帮带作用，新教师则应谦虚好学，跟班听课，不懂就问。通过开展教学研究和探讨，进行教学改革，取长补短，共同提高；在该课

7、程结束后，要根据考试大纲的要求，建立试题库，试卷由系里统一印制。试卷题型、题型数、分值比重应与国家普通话水平测试一致。但可根据考生人数，对题量和答题时间作出灵活调整和安排。考试时间、地点和监考老师由学校统一安排，严禁任课教师私下组织学生考试，保证考试过程规范。　　第二，严格审核授课教师资质，加强普通话教师队伍建设，规范配备教师。合格的教师队伍是确保教学质量的关键。分配教学任务时，首先应该明确任课教师的要求：原则上只有符合规定学历、职称、专业、资格证书、教学水平、师德要求的专职教师才能安排教学任务，特别强调须有省级及其

8、以上测试员资格证书，坚决杜绝把普通话课作为搭头而随意安排任课教师的现象。达不到认可资质又想上普通话课的教师，则应主动加强学习，参加普通话水平测试，获得相应等级证书和测试员资格后方能执教。　　第三，控制课堂学生规模，尽量少排合班课。根据普通话课程的测评方式和学校教务处相关规定，这门课程宜用小班制，便于师生间的双向交流，也能让学生得到老师的指点和帮