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《会计电算化专业实践教学模式创新思索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、会计电算化专业实践教学模式创新思索在会计电算化专业实践教学中应用此模式不仅可以达到在理论学习的基础上、强化职业岗位技能训练的目的,同时还是参加会计职业资格证考试的直通车,起到培养学生职业素质和拓展能力的作用。 1会计电算化专业实践教学的现状 1.1手工会计实践内容不全面 会计专业的实践教学内容所涉及的经济业务范围较小,与实际经济业务相比较抽象,没有具体的岗位技能操作内容,不利于学生熟练掌握具体岗位的业务内容,使得学生走上工作岗位时还需要一定实习和学习过程。 1.2实践过程不够真实 会计电算化专业的实践教学所引用的资料大多是抽象假设的或
2、教材式的,学生对真实凭证的填制较为陌生。同时,企业的大小和类型都影响着经济业务的处理,缺乏一种真实的岗位工作环境,学生不能将学习的知识与职业岗位挂钩。 1.3无专门职业岗位技能性训练 现代中小型企业对会计人员的职业技能要求越来越高,希望新招聘的会计岗位人员立即进入工作角色。但是在会计专业的实践教学中往往没有具体的会计岗位基本技能的训练,例如出纳岗位要具备哪些基本技能等,使得学生毕业后并不能立即走向岗位、胜任工作。 2“岗位技能+证书制”模式的探索 “岗位技能+证书制”模式的特色主要是两方面,一是“岗位技能”:在相关专业课理论教学的基础上
3、打破原有教学模式,不拘泥于教材限制设计出工作中具体的会计职业岗位,如有出纳岗位、采购岗位、生产成本核算岗位、销售岗位、费用和利润核算等会计技能岗位,根据这些岗位的职业特点制定出每一个岗位的培养的目标、要求、标准及具体操作步骤和贴近工作岗位的实训资料进行技能实践教学。二是“证书制”:指的是学生通过理论和具体职业岗位的学习后可以直接参加会计从业、专业技术资格证考试,即教学与考试直通。 “岗位技能+证书制”模式的建立把会计电算化的实践技能教学分为二个阶段,其中第一个阶段是与理论教学同步的居于工作环境任务式手工模拟实践和居于会计岗位电算化式的模拟实践。第二个
4、阶段为综合性的项目式的会计模拟实践。 2.1第一阶段:居于工作环境任务式手工模拟实践和岗位会计电算化式的模拟实践 原来大部分会计电算化专业理论教学和实践教学是分离的,而在“岗位技能+证书制”模式下,理论教学和实践教学是交叉的。对于总论、复式记账原理理论部分采用引导启发接合会计从业资格考证要求的教学方式,但对于凭证、账簿的内容则可结合实际岗位技能操作边学习理论边锻炼学生的动手能力,即边学习边进行任务式岗位模拟实践。现以出纳岗位岗位为例来说明: 2.1.1设计出纳岗位实训要求,提供给学生各种真实的收付款原始凭证,边讲解理论边观察实物,使学生加深对原始
5、凭证的感性认识,每一种凭证皆列举一个经济业务案例,当堂令学生动手填制并传递,完成该业务的原始凭证的任务式实践教学,促进学生快速掌握原始凭证手工填制的基本技能。在手工填制的基础上,让学生再在会计电算化实验室对收付款业务凭证采用计算机进行原始凭证填制操作,使学生会手工能电算化操作。 2.1.2根据设计的出纳岗位实训要求,在讲解账簿理论的同时提供给学生实际的专用日记账账页,让学生边观察实际账页边学习账簿的种类和填制要求,并当堂要求根据学生自己填制的收付款原始凭证练习登记日记账。在手工填制的基础上,让学生再在会计电算实验室对收付款业务凭证采用计算机进行登记日记
6、账操作,加深学生对账簿的感性认识,并实现理论向实践的升华。 2.1.3根据设计的出纳岗位实训要求,利用课余时间开设了点钞技能训练讲座。每年至少要开展一次点钞技能大赛,给学生一个学习和展示的平台。 通过出纳岗位的实践教学,学生理解并熟悉出纳工作相关内容、岗位职责等,使学生身临其境,对所练习岗位技能留下非常深刻的印象,学生均表现出极高的兴趣,收效较好。 2.2第二阶段:综合性的项目式的会计模拟实践 通过第一阶段的训练,学生已掌握了基本的核算方法并具备了一定的会计岗位专业操作技能。在此基础上安排5周左右的时间,集中进行手工会计和电算化的综合项目式实践
7、教学。 2.2.1准备完整的实践资料 “岗位技能证+证书制”模式对实践内容的要求较高,实践内容必须能给学生提供真实的经济业务、创造一种仿真的经济环境。实践内容不能只是经济业务实例的简单堆砌,它有一些基本的要求:首先要照顾到学生的专业基础理论水平,将基础理论融会贯穿在实际的业务中;其次,实践所涉及的经济业务应具有一定的深度和广度,使学生能得到全面系统的训练;第三,要结合会计从业资格证考证对实践技能的要求选取实践内容;最后,经济业务应是具体某个企业实际发生的业务,完全真实。 2.2.2综合性的项目的设定 通过大约5周的集中实训,提供给学生一个小企业
8、真实的会计核算材料(各种形式的凭证、账簿和报表等),由学生自己动手完成一个月的会计核算的所有操
