探索小学美术分层教学策略

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1、探索小学美术分层教学策略一　小学美术分层教学的必要性及可行性　　分层教学又被称之为分组教学、能力分组教学，它是建立在充分肯定学生个体能力禀赋差异基础之上的科学性教学方法，实践中，教师根据学生的知识储备、能力水平和潜力倾向等要素将学生划分为不同的层次，每个层次中的学生能力水平基本相近，通过这种区别对待的方式来实现每个学生的提升。具体到小学美术分层教学之中，教师要充分了解学生在美术学习中表现出的差异，包括兴趣爱好、艺术潜质、个性特点等，并根据小学阶段美术基础教育的要求展开层次划分。需要说明的是，由于小

2、学生自身的心理特点，必须尊重学生的主体意志，不能强制要求层次划分模式;只有这样，才能对不同层次下的学生展开差异性的美术教育工作。　　(一)　小学美术分层教学的必要性　　第一，符合我国美术教育的基本需求。整体上说，我国在人才的艺术层面培养都存在很大的缺失，绝大多数传统艺术特色都是重意而不重形，在漫长的中国美术教育发展史中，技和艺存在很大的不平衡性，具体来说，传统美术教育中注重艺，即表现为个人的美术修养，而新中国成立以后的美术教育注重技，即实现美术生产的相关手段和能力。一直到上世纪80年代，这种技艺分

3、离的现状还十分严重。随着我国美术教育理论的不断完善，哲学、心理学、教育学等内容不断渗透融合，形成了对美术教育的全方位认识，也逐渐改变了落后的美术教学方法;但同时，技艺的平衡又是相对的，根据小学生个体的特点，具体侧重某一方面的培养，正是开展分层教学的基本逻辑。　　第二，实现我国美术教育的体系重构。结合现状来说，尽管美术教育已经取得了较大的进步，从观念认识上也有很大的提升，但应试教育形成的教育功利性依然存在。具体来说包括以下几种情况：(1)过度重视基础教育，忽视教育对人作用的本质，甚至轻视个人价值。(

4、2)针对教育对象的态度存在重视知识理论、忽视实践应用的问题。(3)重视教育结果，忽视教育过程，缺乏德育和智育的平衡性。(4)重视教育结果的统一性，否定教育的多元性，造成教育过程中存在严重的天性压抑。(5)在管理层面强调教师权威，忽视对学生的尊重，导致师生关系的严重不和谐局面。以上情况在小学教育体系中十分明显，尤其反映在美术课堂教学工作中美术教学没有形成符合自身学科规律的课堂模式，统一性、大班级制度的前提下，学生被强调以教师为中心、以教师为标准，严重地压抑了学生的艺术天性发挥。因此，有必要针对这一情

5、况进行彻底的改革，实现我国美术教育体系的重构。换而言之，美术教育应该符合其自身的学科特点，不能局限于有限的时间、空间和资源，尤其在美术课堂教学中，要加强互动、交流，强调学生的自主意识发挥。　　(二)　小学美术分层教学的可行性　　小学美术分层教学是建立在学生差异性基础之上的，教师要尊重学生的天资禀赋，通过分层教学的方法，能够更好地体现出对学生的尊重和爱护，由此有利于和谐师生关系的构建。事实上，对于小学生群体而言，学校不仅是一个学习知识、培养技能的地方，还是一个重要的社交场所，在学校中最重要的人际关系

6、就是师生关系;一方面，通过分层教学策略的执行，学生可以在相近能力的群体中培养兴趣、提高自信心，另一方面，教师在分层教学模式下一视同仁、平等对待，只是采取的教育程度有所差异，这并不会构成学生歧视或不被重视的心理因素，进而实现学生的全面、平等、均衡发展，保障每一个学生都能够得到进步。　　二　小学美术分层教学策略的实践探究(一)　以学生自身分层　　以学生自身为参考展开分层教学，本质上是利用现代教育理论对因材施教进行诠释。中国古代教育家孔子很早就意识到不患人之不己知，患不知人也的重要性，知人的本质含义就是

7、充分了解教育对象，包括性格、品质、资质等。对于小学美术教学工作而言，小学生就是不同的材，如何教应该立足于小学生本身，而不是其他的外在力量及教育因素。现代教育学理论中提出的多元智能理论也具有同样的内涵，现实中，不同人在不同领域的天赋是很明显，如数学天赋、语言天赋、音乐天赋等，美术自然也是其中之一。换而言之，每个人都有自己擅长和不擅长的方面，在这一基础上展开分层，有利于区分不同的能力优势，并展开合理的利用。结合我国以学生自身分层的教育模式来说，存在很大的弊端，如一些学校设置的好坏班、快慢班等，是按照学

8、习成绩进行的区分，这很容易导致学生在教学环境中形成惰性，甚至严重地不自信，本质上说，也是对分层教学的一种误解。分层教学应该是针对对象而不是成绩，结合小学美术教学而言，考试成绩高的学生未必就有美术天赋，这一现象并不少见。因此，在以学生自身分层的过程中，应该强调一定的柔性，例如，可以通过一段时间的美术学习、实践之后，再进行班级内部的有效分层。　　(二)　以教学目标分层　　以教学目标分层的方式需要前期测试，即通过教师和学生的双向教学活动来确定不同的目标层次，例如基础层、中等层、高级层等。