计算机软件基础课程的教学设计

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1、计算机软件基础课程的教学设计　　多年的一线教学曾经遇到各式各样的问题，学生的，老师的，课程的，每一个环节笔者都去认真思考过，这么多年下来，不能说完全了解了，但似乎真有一些顿悟在其中。　　教学不是简单的上课，我们说教学首先存在两个大的方面教与学。作为教师我们不仅要研究教还要研究学，这样才会有事半功倍的效果。我们不仅分析自己还要分析学生。最重要的我想应该是在分析了学生之后，还要把自己换位，反复地对换角色才会真正地解决教与学中的问题。C语言程序设计这门课我主讲过多年，就这门课程的特点，结合多年的教学经

2、验进行了一些探讨和研究。　　一、计算机软件基础课程的特点　　先来分析一下这门课的设置。在全日制本科学校，这门课通常是大学一年级的必修课程，这充分显示出它作为基础科目的重要性。它是一门公共基础课，是为今后进一步的学习打基础的。那么计算机软件基础课程中的语言程序设计对于学生来说呢？它又是一门与以往完全不同的全新的科目。这要求我们必须改变固有的思维方式，以往的学习都是在自然语言引导的基础上进行的，那么面对这样一种机器语言，它的学习无疑是存在一定的难度。　　虽然课堂上我常会告诉学生，把它看作一门外语，例

3、如英语。我们借鉴英语的学习方式，但英语也是自然语言，它符合外国人的说话方式。也是先说话，后总结出规律的。以计算机软件基础中的C语言为例:是先制定规则，后使用的。那么这种思维方式的转变就是一个很大的障碍。举个在c语言程序设计中常见的问题，有这么一个描述输入一个正实数eps，计算并输出已知公式的值，直到最后一项的绝对值小于eps。这是在讲解循环时候的一个题目描述，那么先不看式子是什么，我们都知道在这样的描述中有一个循环结束的条件最后一项的绝对值小于eps，那么，在写循环条件表达式的时候，该怎么写呢？

4、要写成绝对值大于等于eps，程序才能正确完成。这种思维的逆向方式，对刚接触c语言的学生来说就是难度。即便是接受了这种逆向的思维方式，课程本身还有它进一步的特点。机器语言是写给机器用的，你得站在机器的角度去分析问题，机器是不能够思考问题的，那么在分析问题的时候就必须是单向的、串行的，这种特点对于学习的人也是一个考验。对于人来讲，都习惯了并行性思考问题，换句话说是智能的。这就要求我们考虑问题的时候要有一个高度，要把问题和机器放在一起，要站在它们之上去分析问题，从而达到解决问题的目的。　　二、计算机软

5、件基础课程的教学设计　　在研究了所讲授的课程之后，才要针对这种情况去探讨教与学。　　教的目的是让学的人能够很好的掌握。有句古语是这样说的师傅领进门，修行在个人。　　从这句话中可以进一步去领会教的含义，教不仅要使学的人学会，还要使学的人能够持续的学习。如何要做到会，还要做到持续的学习呢？喜欢、感兴趣，兴趣是最好的老师。那么教的学问引导我们去设计我们的教学。在教学设计的过程中，我们是老师也是学生，带着这样的双重身份去设计教学，我们的教学才会更有效。在教学过程中，常会听到前辈们对新的教师这样说你想给学

6、生一碗水，你需要有一桶水。也就是我们首先要知识丰富，要研究得很透彻，才可以讲给别人听。知识丰富本身是我们从师的必要条件，那么现在的问题不是我们知识是否丰富，是在知识丰富的基础上如何设计教学，就是你有一桶水，你如何给学生一碗水的问题。那么，如何选择碗？你的碗要能够被学生接受，要符合学生使用的能力。碗太小了学生拿不上手，碗太大了学生又端不动。碗的样式也要考虑，那是时代、是社会，要符合我们当代的要求。碗选好了，接下来是水，要放多少水在碗里面？水的多少非常重要，碗里的水合适了，学生才会在没有负担的情况下

7、要求继续学习。水少了，不解渴，人会厌烦，产生懈怠的情绪；水多了，喝不了，那是负担，负担重了人是要退缩的。好，就算是解决了碗和水的问题，新的问题又出现了。以一种什么样的心情把这碗水端给我们的学生？教学对象需要一种什么样的态度才能够接受我们所给予的知识？　　人的态度有多少种，效果就有多少种；也不是最谦虚谨慎的态度就有最好的效果；如何在这众多的搭配当中设计出我们需要的最好的效果呢？我们的学生能端得动多大的碗？他们能够喝多少水？他们需要怎样的给予？　　有效的教学设计当中不能没有对学生这个主体的分析，了解

8、了学生，了解了教学的对象，才能进行有效的教学设计。　　三、学生主体的特点　　学生是的教学主体，而这种主体每年都在变换，每一届又都带着他们特有的时代特点。七、八十年代的大学生有较强的求知欲，他们什么都好奇，什么都想知道，不用太多的约束就能主动要求学习，对他们来说天时、地利、人和。那时社会发展蒸蒸日上，每个领域都急需大量的人才，在学子心中都有一个具体能看得到的目标，那是真实的可以通过努力得到的。为此他们需要知识，无论你用什么样的方式，只要是无私的，科学地把知识传授给他们，他们都会努力的去学习、去研究