教育本位观的嬗变及职业教育改革的目标取向

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1、教育本位观的嬗变及职业教育改革的目标取向教育的根本任务是培养人，但培养什么样的人，以什么作为培养人的根本任务和目标呢？这个问题可以说是教育的本位问题。“二战”后，教育本位观经历了几次变化，这些变化与教育所处时代的政治、经济、文化密切相关。把握这些本位观的发展脉络，有助于我们厘清职业教育发展的基本走向，明确职业教育改革的目标与方向。　　一、教育本位观的嬗变　　二战以来，教育本位观经历了一个逐渐的嬗变的过程，具体包括如下几个阶段：（1）知识本位观（“二战”后至70年代）；（2）能力本位阶段（70年代至90年代），（3）人格本位阶段（8

2、0年代末至90年代），（4）素质本位阶段（世纪之交至今）。{1}　　“二战”结束后,百废待兴，人们希望迅速恢复经济，于是要求教育承担起赋予人一定知识和技能的责任，教育被赋予经济复苏和社会发展的重任。教育恰恰迎合了这样的需求，其培养的人才在当时市场上供不应求。{2}我国在改革开放初期，为迅速恢复经济，对教育的理解，即有知识就是有能力。因此，培养有知识的劳动力成为教育的唯一目标，即以知识为本位。　　进入20世纪70年代以来，经济危机导致大规模失业，经济发展对人才要求变得更高，人们认识到知识并不等于实践中的能力，能力本位的教育观念被人们

3、所逐渐认同。能力本位主要有两种取向，一是岗位能力本位，以毕业就能上岗为目标；二是强调关键能力，可迁移能力，以胜任职业群为目标。{2}　　随着实践的发展，人们渐渐发现能力本位也存在局限性，能力是受思想品质及人格制约的，思想正确、人格高尚，则能力越强,对社会贡献越大；思想错误、人格卑劣，则能力越强，对社会危险越大。针对“能力本位”的缺陷，“人格就是力量”被认同，以人格为本位的教育观念开始出现。在我国，它是自古以来伦理本位传统在当代新形势下的新发展，是在积极反思当前教育问题的基础上，对教育本质及核心问题更深刻的理解。　　但人格本位与以往

4、的各种教育本位观一样，仍然是单一的本位观。对于简单事物，单一的本位观也许是适应的，但教育作为一种复杂社会现象，单一的本位观就表现出局限性。在21世纪，科学技术的发展已经分化为主的知识量倍增发展为以综合素质为主的科技全球化、经济全球化。这一全球化变革趋势对教育提出了更高要求。近20年来，素质教育作为对“应试教育”的反思和改革，已产生了不少理论研究与实践成果。素质教育的概念也不断出现在国家和地方的各种文件与法律条款中，上升到了政策与法律的层面。因而，以综合性的素质为本位的教育观越来越为社会与教育界普遍认同。　　回顾历史，我们发现从知识

5、本位、能力本位、人格本位到素质本位，是人们在不同的历史与文化阶段，对教育核心问题不断深入地认识历程。不难看出，这个历程遵循着一个明显的轨迹，就是从客观到主观、从物到人、从单一到综合的认识轨迹，一直把教育的注意力和着力点落实到人自身的发展与完善上来。素质本位的综合性特征，反映了素质本位是知识本位、技术本位、能力本位、人格本位的继承与发展，它不排斥知识、技术、能力与人格，也不排斥信仰（当然不是宗教或消极的信仰，而是积极向上的信仰），而是这些要素的有机结合与全面发展。而且，根据某种特定的环境和要求，在一定条件下强调某种教育本位，也有其相

6、对的合理性。这种教育本位观的发展对我们教育改革的目标与价值取向应该起到指导作用。　　二、职业技术教育改革的目标取向　　不同历史环境下的教育本位观直接影响着当时教育改革的目标取向。那么，在当前的素质教育背景下，我们的职业教育改革应遵循怎样的教育本位与目标取向呢？我们认为：　　1.要十分强调技术应用能力取向。在当前经济全球化的格局中，我国制造业蓬勃兴起而成为“世界工厂”、“中国制造”，作为劳动力大国，我们需要培养千百万高素质技能型专门人才。但多年来，基础教育的“应试教育”和高等教育的精英形态严重忽视了学生能力与技术的培养，学生高分低能

7、，知识性人才与技能性人才比例倒挂，出现了教育目标与经济建设严重脱节的局面。在高等教育大众化的进程中，大力发展高等职业教育正是改变这一局面的重要契机。因此，2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出，高等职业教育要“以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案”，“以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系”。{3}其中核心观念是强调“技术应用能力”。　　技术应用能力是不能直接从书本中来的，它只能从工作实践中来；它在知识系统上不是来自学科体系的要求，而是来自工作过程的要求；它在培养方法上不能

8、只是“纸上谈兵”，而应强化实验、实习、实训、实践活动。2006年，在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件中又提出：积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。{4}所谓工学结合，