大学生职业成熟度和自我效能感的测度研究

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1、大学生职业成熟度和自我效能感的测度研究　　只有相信自己能够解决问题的人，即具有较高自我效能感的人，才能更好的解决就业问题。大学生正处于其生涯发展的探索阶段，对其职业成熟度有着很大的决定作用。职业成熟度是从发展的角度来理解个体职业行为的关系，是指做出具有现实性和在一段时间内保持一致的明确的职业选择[1].自我效能感是指人们对自身完成某项任务或工作行为的信念，是自己能否利用所拥有的技能去完成工作任务的自信程度[2].对大学生来说，可以通过职业成熟度和自我效能感的测量，了解自己的发展水平，并且知道自己发展中的不足和长处，及时地进行改进。　　1对象与工具　　1.

2、1研究对象　　从被试的性别、生源地、年级三个不同的维度进行研究。采取分层随机抽样的方法抽取山西大同大学198名被试，发放问卷198份，回收有效问卷180份，有效问卷回收率为91%,具体情况，见表1.　　　　1.2量表的选取　　使用张智勇等修订韩国版的《大学生职业成熟度量表》[3]和姜飞月（2004年）修订的Betz和Hackett设计的职业自我效能量表[4]进行测试。对收集的数据采用SPSS14.0进行差异检验和相关分析。　　2研究结果　　2.1大学生职业成熟度的研究结果　　2.1.1不同性别的差异检验　　　　从表2中可以看出，男女大学生在职业成熟度的职

3、业目标、职业价值、职业自主三个维度存在差异显著。在职业目标和职业价值维度，男生（M=3.17）的成绩大于女生（M=3.06）；在职业自主维度，男生（M=3.39）的成绩小于女生（M=3.55）。　　2.1.2不同年级的差异检验　　　　　　从表3可以看出，不同年级在职业成熟度的职业目标、职业价值、职业自主和职业参照四个维度均差异非常显著。并且职业目标、职业价值、职业自主和职业参照维度上均是大二和大三（M=3.01、2.80、3.32、3.30）与大四同学（M=3.25、3.01、3.60、3.51）间的差异较大一（M=2.87、2.74、3.31、3.20

4、）与大二和大三（M=3.01、2.80、3.32、3.30）间的差异大。　　2.1.3不同生源地的差异检验。　　　　从表4可以看出，不同生源地学生在职业价值维度差异比较显著（F=5.71,p<0.05），且城市学生（M=2.79）的成绩小于乡村的成绩（M=2.99）；在亲友依赖维度差异显著（F=7.91,p<0.01），且城市同学（M=2.75）的成绩低于乡村同学（M=3.03）的成绩。　　2.2研究结果　　2.2.1不同性别的职业自我效能感差异检验　　　　从表5中可以看出，在完成职业的教育要求和工作职责上，男女大学生均存在显著差异。　　2.

5、2.2不同年级的职业自我效能感的差异检验　　　　从表6可以看出，职业自我效能感教育要求在各年级上存在显著差异（F=3.90,p<0.05）。通过事后比较发现，大一学生在两方面的得分均比较高，大四最低。　　2.2.3不同城乡的职业自我效能感的差异检验　　　　　从表7可以看出，职业自我效能感在城乡不同因素上没有显著差异（t=-1.12和t=-0.86,p>0.05），这说明在职业自我效能感方面，生源地不是重要的影响因素。　　2.3大学生职业成熟度与自我效能感相关分析　　　　从表8可以看出，在部分维度上显著正相关，教育要求高意味着有明确的职业目标和

6、较强的职业自主能力，以及清晰的职业参照系统；若工作职责完成的好，则表明个体具有明确的职业目标，有切合实际的职业价值，能够自立的做出职业决策。　　3分析与讨论　　3.1大学生职业成熟度的结果分析　　1）男女大学生在职业目标、职业价值、职业自主三个维度上差异显著。可能由于近年不太乐观的大学生就业形势，女大学生在职业成熟度方面比男大学生低，而在职业自主方面的能力比男大学生要高。　　2）职业目标、职业价值、职业自主和职业参照四个维度上差异显著。　　3）在职业价值和亲友依赖维度，城乡不同的大学生均有显著差异。　　3.2职业自我效能感的结果分析　　1）职业自我效能在

7、完成职业的教育要求上，男女大学生存在显著的性别差异，男女生对工作职责的期待和要求上也显示出很大的差异。　　2）职业自我效能教育要求在各年级上存在显著差异。需要加强对大三、大四等高年级学生的职业辅导以及心理辅导工作。　　3）职业自我效能感在城乡上没有显著差异。　　这可能是由于城乡人口流动较大，再加上交通、通讯等工具的迅速发展，使城乡人口的差异逐渐减小；另一方面，大学生的大多数时间都在学校度过，同学们的思维方式、生活方式，都渐趋于一致。　　3.3大学生职业成熟度与自我效能感的差异分析　　二者在部分维度上显著正相关。这可能是由于教育要求高的同学受父母或外界因素

8、影响，对自己要求较高，故平时会关注较多的信息，用较多时间来审视自己，评价自己，要