中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式研究

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1、中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式研究中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式，有助于培养高素质财会人才，创新校企合作运行机制，满足企业对财会人才的需求，顺应社会的发展需求，使人才培养工作在技能的自觉性、团队协作性、各类资源的整合、新事物的接受能力上得以不断创新。文章从中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式的定义、中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式的现状、中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养策略几方面，研究中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式。关键词：中职财会专业；校企合作；学徒制；人才培养模式:G712；G718.3A:1008-3561(2017)21

2、-0044-02目前，中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式已形成一套专业化教学新模式，该模式具有创新性，力求培养出具有多元化、复合化、多层次的财会人才。但是，中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式也存在着一些需要改善的问题。本文简析中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式的定义，论述中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式的现状，并从完善培养模式，合理分配社会资源，创新校企合作模式、提高中职生的财会专业素养等三个方面来研究解决问题的对策。-、中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式的定义中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式是选择一名有经验的会计师（师傅）对受训者（

3、中职财会专业的学生，也称为“学徒”）讲授会计理论知识和会计工作的基本技能要求，使学生对财会工作有初步了解，然后由“师傅”向学徒示范财会工作的每一个步骤，让学徒学习和观摩，最后让学生自己亲自动手掌握全部工作过程，并由“师傅”现场指导和纠正，直到“学徒”全部掌握财会工作技能。二、中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式的现状1.政府职能的缺失目前，政府职能的缺失是影响中职财会专业校企合作“学徙制”人才培养工作的首要问题。部分地方政府对于中职学校所开展的财会专业校企合作“学徒制”人才培养工作的宣传力度不够，虽然己经出台了相应的政策法规，但是并没有针对性，缺乏特色，在具体的政策落实环节依然存

4、在一些误差。在政策的实施评估方面，一些地方政府没右建立存效的权威的专门监督部门，而且缺乏科学的效果评估，对于中职学校情况财会专业校企合作“学徒制”人才培养工作的了解很少。同时，一些地方的教育部门或者校级教育评估部门主要对院校的教学质景和招生情况比较关心，对于企业真正缺少什么样的财会人才却较为忽视。这些政府职能的缺失，会使中职学校与企业合作处于盲目或者自发的状态，不仅在一定程度上影响了校企合作的可持续性和稳固性，而且难以提升财会专业学生的职业技能。1.经费投入不足从微观角度来看，个别地方对于教育的经费投入较少，而且经费的来源过于单一，在一定程度上制约了中职学校的发展。如果教育经费投入不足

5、，就会使得中职学校的经费总支出下降，从而导致许多中职学校培养专业人才的硬件和软件设施都无法得到有力的保障。“学徒制”教学模式培养的人才，具有“双师型”的特点，如果经费不足，将在很大程度上制约“双师型”人才的培养。同时，也会使中职学校的教学师资力量出现薄弱现象，削弱了教师教学的积极性和主动性，很难在课程研究开发和教学质量方面有大的提高。在校企的合作方面，还会使目前的教学硬软件无法与教学的实际需求相匹配，极大地影响学生理论与实际的有效结合，不利于提高学生的财会职业素养。此外，当学生参加企业的定岗培训时，部分企业又会担心学生犯错误而不愿意让学生参与到实际的工作中，从而使得学生的校外实践失去了

6、意义。2.校企合作层次较浅中职学校与企业的合作层次较浅，这已经成为了目前困扰我国中职类院校主要的障碍之一。H前的校企合作缺乏深度，部分中职学校财会专业教学只注重学生的专业技能培养，在学生在校外企业实习期间只是进行最简单的技能操作，而对于学生的实际操作能力、职业道德、职业规划、综合素质等层面考查的比较少。同时，校企合作方式上过于单一，一些中职学校在进行财会课程实践活动时，通常只是安排学生到企业中去学习一些简单的会计操作技能，依据企业的财会人才订单培养财会职位需耍的专业人才。但是从目前的情况来看，校企合作形式有待提高，部分中职学校与企业之间的信息交流缺乏实效性，而且由于中职学校与企业之间存

7、在着各自的利益问题，也没有达到信息真正的无缝对接。同时从现阶段校企合作的形式来看，企业在与学校的合作中缺乏主动性，无法从院校的实际发展方面进行考虑。中职学校本身存在着独特的优势，并且这些优势对于财会人才的培养起着关键的作用，但是在实际的校企合作过程中，有些企业并没有看到这些优势，这对于中职学校财会专业与企业的长期合作是非常不利的。三、中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养策略1.完善培养模式中职学校应与企、

8、[＜共同致力于完善“学徒制”人才培养