“影视摄像”多媒体教学存在的问题及改善策略

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1、“影视摄像”多媒体教学存在的问题及改善策略　　影视摄像课程是高等院校数字媒体艺术相关专业的主干课程，以讲授摄像构图为基础理论并以摄像机操作技巧为技能实践。通过本课程的学习，要求学生熟悉地掌握摄像机的操练，能够独立完成影视制作的前期拍摄工作。影视摄像课程是一门专业性、实践性很强的课程，所以学生需要对摄像机进行反复的操作练习才能有效地领会课程理论知识点。在传统教学模式中，而理论知识的传授更多的是在课堂上进行，且多以课本知识点为基础进行教学授课。如何解决系统理论知识授课形成的逻辑思维与学生实际动手能力不同步和差异性，始终是影视摄像教学面临的问题。　　在日常教学中，基于各类多媒体

2、辅助设备展开的教育教学方式，为师生提供了一个展示教学知识点和拍摄画面效果的平台。这一平台有效地将抽象的理论知识与具象的画面符合信息进行恰当的整合与传播，从而在一定程度上提高了影视摄像课程的教学质量。　　一、运用多媒体辅助平台开展影视摄像教学　　　　影视摄像是一门以技能应用为主的专业课程，理论与实践的并行尤为重要。在教学过程中，教师既要讲授影视画面的艺术理论和表现形式，也要亲身示范摄录设备的操作技法，而多媒体设备的应用有效地促进了二者的融合和互补。　　（一）运用PPT演示文稿展示知识架构和图形解析　　在PPT演示文稿中，通过画面文字大小以及色彩变化，将课程理论知识的重点难点

3、进行强化性的传播。在理论知识教学中，要避免大版面的堆积式文字呈现，学生对于PPT演示文稿信息的接收量是有限的。文字信息的呈现量和展示方式需要通过平面设计、动画制作等编排，而不是简单的文字资料的堆积。同时，可借助图形图像演示工具，将专业知识信息的抽象概念转换为具象的视觉画面，便于学生理解和接受。　　（二）运用视频播放器展播摄像机的画面效果　　在摄像技术的教学过程中，业务经验丰富的教师能轻车熟路地进行摄像设备的操作，并拍摄出富有美感的画面构图。但由于摄像机设备本身取景器偏小，只够操本人观看，使得一旁听课的学生往往有雾里看花的感觉，似懂非懂。即使教师在操作设备的同时，对相关教学

4、内容进行系统的讲解，也无法让学生构建理论知识点背后的画面形象符号，多数学生只能猜想设备操作和画面效果的关联性。而通过借助多媒体视频播放平台，将各类拍摄手法和镜头运用的画面效果直观地呈现在学生面前，使学生对相应理论知识点存有形象化的记忆片段，有利于他们对知识点的理解、记忆并进行实际操作应用。　　（三）运用多媒体设备信号传输系统，直播式呈现拍摄画面效果　　讲授式课堂教学多是以教师授课为主，教学氛围比较单调。因此，在摄像机操作这类技能性的课程教学中，教师可借助多媒体技术平台辅助教学，演示操作过程。先将摄像机通过视频线连接至投影仪，然后运用多媒体视频信号传输系统，将摄像机的画面信

5、号传送至投影屏幕上，最后，教师在课堂教学中进行摄像机操作方法的现场演示，并引导学生有效操作摄像机，提炼画面构图。　　通过师生互动，增强学生的参与感。　　（四）运用多台电视机呈现多人拍摄画面的效果对比　　在摄像实训过程中，通过视频信号线将摄像机设备与电视机相连接，实现摄像机和电视机画面信号的同步输出，并在同一实训环境中组建多个视频信号同步传输系统，便于开展画面对比式教学。在视频信号同步传输平台上，多个学生同时进行推拉摇移等拍摄手法的操作，每个学生每一个操作步骤均会呈现于电视机屏幕上。这种直观化的学习环境，促使结果导向型学习方式的形成，对学生实际操作过程的缺陷进行及时校正，教

6、学效果良好。同时，组织其他学生参与多台摄像机拍摄效果的讨论。对比不同摄像机的画面效果，从中反思拍摄过程中操作方式的准确性及失误之处，并在现场主动探索问题的原因所在，在竞争的学习氛围中，有效地调动学生学习的主动性和探索性。　　二、基于多媒体的影视摄像教学过程中存在的问题　　多媒体教学画面的形象化特性，能够有效地促进学生对抽象知识的理解与吸收。但过多形象化画面的呈现，也会助长师生抽象思维的懒惰性，从而引发一些问题的出现。　　（一）文字演绎与形象符号呈现比例失衡　　通过PPT演示文本呈现知识点的设计，文字、图片以及视频所占比例是否合适，是教师需要认真思考和研究的问题。有的教师只

7、是将课本知识点照搬到PPT课件上，将课本文字转化成电子书，没有充分发挥多媒体的技术优势。也有的教师喜欢在PPT课件上链接大量图片和视频，却不对视频进行有效剪辑压缩，以致在一个较长的视频片段里，与教学相关的内容却很少。有的PPT教学课件呈现的图形图像符号与教学目标并不吻合，教学中往往会失去重点难点，产生偏离主题的现象。　　（二）过渡依赖教学资源而引发学生注意力的转移　　对传统课堂和多媒体教学的设计进行对比，可发现一个有趣的视觉现象：传统课堂上学生更多地把目光投向教师和课本；而在多媒体教学中，学生则更多地关注PPT演示文稿，甚至是